Tá gá ag méadú le foghlaim atá dírithe ar an mac léinn (FDC) in institiúidí ardoideachais, lena n-áirítear fiaclóireacht. Mar sin féin, tá feidhmchlár teoranta ag FDC in oideachas fiaclóireachta. Dá bhrí sin, tá sé mar aidhm ag an staidéar seo feidhmiú FDC san fhiaclóireacht a chur chun cinn trí theicneolaíocht foghlama meaisín crann cinnidh (FM) a úsáid chun an stíl foghlama is fearr (LS) agus na straitéisí foghlama comhfhreagracha (IS) atá ag mic léinn fiaclóireachta a mhapáil mar uirlis úsáideach chun treoirlínte FDC a fhorbairt. Modhanna gealladh fúthu do mhic léinn fiaclóireachta.
Chomhlánaigh 255 mac léinn fiaclóireachta ó Ollscoil Malaya an ceistneoir modhnaithe Innéacs Stíleanna Foghlama (m-ILS), ina raibh 44 mhír chun iad a aicmiú ina LSanna faoi seach. Úsáidtear na sonraí bailithe (ar a dtugtar tacar sonraí) i bhfoghlaim crann cinnteoireachta faoi mhaoirseacht chun stíleanna foghlama na mac léinn a mheaitseáil go huathoibríoch leis an IS is oiriúnaí. Déantar cruinneas an uirlis mholta IS atá bunaithe ar fhoghlaim meaisín a mheas ansin.
Trí mhúnlaí crann cinnidh a chur i bhfeidhm i bpróiseas mapála uathoibrithe idir LS (ionchur) agus IS (aschur sprice) is féidir liosta láithreach de straitéisí foghlama cuí a chruthú do gach mac léinn fiaclóireachta. Léirigh an uirlis mholta IS cruinneas agus athghairm foirfe ar chruinneas foriomlán an mhúnla, rud a léiríonn go bhfuil íogaireacht agus sainiúlacht mhaith ag baint le LS a mheaitseáil le IS.
Tá uirlis mholta TF bunaithe ar chrann cinnidh ML tar éis a cumas a chruthú chun stíleanna foghlama mac léinn fiaclóireachta a mheaitseáil go cruinn le straitéisí foghlama cuí. Soláthraíonn an uirlis seo roghanna cumhachtacha chun cúrsaí nó modúil atá dírithe ar an bhfoghlaimeoir a phleanáil ar féidir leo feabhas a chur ar thaithí foghlama na mac léinn.
Is gníomhaíochtaí bunúsacha iad teagasc agus foghlaim in institiúidí oideachais. Agus córas oideachais ghairmiúil ardchaighdeáin á fhorbairt, tá sé tábhachtach díriú ar riachtanais foghlama na mac léinn. Is féidir an t-idirghníomhú idir mic léinn agus a dtimpeallacht foghlama a chinneadh trína gcuid LS. Tugann taighde le fios gur féidir le neamhréireachtaí atá beartaithe ag múinteoirí idir LS agus IS na mac léinn iarmhairtí diúltacha a bheith acu ar fhoghlaim na mac léinn, amhail laghdú ar aird agus ar spreagadh. Beidh tionchar indíreach aige seo ar fheidhmíocht na mac léinn [1,2].
Is modh é TF a úsáideann múinteoirí chun eolas agus scileanna a thabhairt do dhaltaí, lena n-áirítear cabhrú le daltaí foghlaim [3]. Go ginearálta, pleanálann múinteoirí maithe straitéisí teagaisc nó TF is fearr a oireann do leibhéal eolais a ndaltaí, na coincheapa atá á bhfoghlaim acu, agus a gcéim foghlama. Go teoiriciúil, nuair a bhíonn TF agus TF ag teacht le chéile, beidh daltaí in ann sraith scileanna ar leith a eagrú agus a úsáid chun foghlaim go héifeachtach. De ghnáth, áirítear i bplean ceachta roinnt aistrithe idir céimeanna, amhail ó theagasc go cleachtadh treoraithe nó ó chleachtas treoraithe go cleachtadh neamhspleách. Agus é seo san áireamh, is minic a phleanálann múinteoirí éifeachtacha teagasc leis an sprioc eolas agus scileanna na ndaltaí a thógáil [4].
Tá an t-éileamh ar SCL ag fás in institiúidí ardoideachais, lena n-áirítear fiaclóireacht. Tá straitéisí SCL deartha chun freastal ar riachtanais foghlama na mac léinn. Is féidir é seo a bhaint amach, mar shampla, má ghlacann mic léinn páirt ghníomhach i ngníomhaíochtaí foghlama agus má ghníomhaíonn múinteoirí mar éascaitheoirí agus má tá siad freagrach as aiseolas luachmhar a sholáthar. Deirtear gur féidir le hábhair agus gníomhaíochtaí foghlama a sholáthar atá oiriúnach do leibhéal oideachais nó do roghanna na mac léinn timpeallacht foghlama na mac léinn a fheabhsú agus eispéiris foghlama dearfacha a chur chun cinn [5].
Go ginearálta, bíonn tionchar ag na nósanna imeachta cliniciúla éagsúla a chaithfidh siad a dhéanamh agus an timpeallacht chliniciúil ina bhforbraíonn siad scileanna idirphearsanta éifeachtacha ar phróiseas foghlama mac léinn fiaclóireachta. Is é cuspóir na hoiliúna ná cur ar chumas na mac léinn eolas bunúsach ar fhiaclóireacht a chomhcheangal le scileanna cliniciúla fiaclóireachta agus an t-eolas a fuarthas a chur i bhfeidhm ar chásanna cliniciúla nua [6, 7]. Fuair taighde luath ar an ngaol idir LS agus IS go gcuideodh coigeartú straitéisí foghlama atá mapáilte chuig an LS is fearr leis an bpróiseas oideachais a fheabhsú [8]. Molann na húdair freisin úsáid a bhaint as modhanna éagsúla teagaisc agus measúnaithe chun oiriúnú do fhoghlaim agus do riachtanais na mac léinn.
Baineann múinteoirí leas as eolas foghlama foghlama a chur i bhfeidhm chun cabhrú leo teagasc a dhearadh, a fhorbairt agus a chur i bhfeidhm a fheabhsóidh foghlaim agus tuiscint níos doimhne na ndaltaí ar an ábhar. Tá roinnt uirlisí measúnaithe foghlama foghlama forbartha ag taighdeoirí, amhail Múnla Foghlama Taithí Kolb, Múnla Stíl Foghlama Felder-Silverman (FSLSM), agus Múnla Fleming VAK/VARK [5, 9, 10]. De réir na litríochta, is iad na samhlacha foghlama seo na samhlacha foghlama is coitianta a úsáidtear agus is mó a ndéantar staidéar orthu. Sa taighde reatha, úsáidtear FSLSM chun measúnú a dhéanamh ar fhoghlama foghlama i measc mac léinn fiaclóireachta.
Is samhail a úsáidtear go forleathan í an FSLSM chun foghlaim oiriúnaitheach san innealtóireacht a mheas. Tá go leor saothar foilsithe sna heolaíochtaí sláinte (lena n-áirítear leigheas, altranas, cógaisíocht agus fiaclóireacht) ar féidir iad a fháil ag baint úsáide as samhlacha FSLSM [5, 11, 12, 13]. Tugtar Innéacs na Stíleanna Foghlama (ILS) [8] ar an ionstraim a úsáidtear chun toisí LS sa FLSM a thomhas, ina bhfuil 44 mír a mheasúnaíonn ceithre thoise de LS: próiseáil (gníomhach/machnamhach), dearcadh (céadfach/iomasach), ionchur (amhairc/briathartha) agus tuiscint (seicheamhach/domhanda) [14].
Mar a thaispeántar i bhFíor 1, tá rogha cheannasach ag gach gné den FSLSM. Mar shampla, sa ghné phróiseála, is fearr le daltaí a bhfuil LS “gníomhach” acu faisnéis a phróiseáil trí idirghníomhú go díreach le hábhair fhoghlama, foghlaim trí dhéanamh, agus is gnách leo foghlaim i ngrúpaí. Tagraíonn an LS “machnamhach” do fhoghlaim trí smaoineamh agus is fearr leo oibriú leo féin. Is féidir gné “bhraistint” an LS a roinnt ina “mhothúchán” agus/nó “intuition”. Is fearr le daltaí “mothúchánach” faisnéis níos coincréite agus nósanna imeachta praiticiúla, bíonn siad dírithe ar fhíricí i gcomparáid le daltaí “intuition” ar fearr leo ábhar teibí agus atá níos nuálaí agus níos cruthaithí. Is éard atá i ngné “ionchuir” an LS ná foghlaimeoirí “amhairc” agus “briathartha”. Is fearr le daoine a bhfuil LS “amhairc” acu foghlaim trí thaispeántais amhairc (amhail léaráidí, físeáin, nó taispeántais bheo), ach is fearr le daoine a bhfuil LS “briathartha” acu foghlaim trí fhocail i mínithe scríofa nó ó bhéal. Chun gnéithe an LS a “thuiscint”, is féidir foghlaimeoirí den sórt sin a roinnt ina bhfoghlaimeoirí “seicheamhacha” agus “domhanda”. "Is fearr le foghlaimeoirí seicheamhacha próiseas smaointeoireachta líneach agus foghlaimíonn siad céim ar chéim, ach is gnách go mbíonn próiseas smaointeoireachta iomlánaíoch ag foghlaimeoirí domhanda agus bíonn tuiscint níos fearr acu i gcónaí ar a bhfuil á fhoghlaim acu."
Le déanaí, tá go leor taighdeoirí tosaithe ag fiosrú modhanna le haghaidh fionnachtana uathoibríoch atá bunaithe ar shonraí, lena n-áirítear forbairt halgartaim agus samhlacha nua atá in ann méideanna móra sonraí a léirmhíniú [15, 16]. Bunaithe ar na sonraí a chuirtear ar fáil, is féidir le foghlaim meaisín (ML) faoi mhaoirseacht patrúin agus hipitéisí a ghiniúint a thuarann torthaí amach anseo bunaithe ar thógáil halgartaim [17]. Go simplí, déanann teicnící foghlama meaisín faoi mhaoirseacht sonraí ionchuir a ionramháil agus halgartaim a oiliúint. Ansin gintear raon a aicmíonn nó a thuarann an toradh bunaithe ar chásanna comhchosúla do na sonraí ionchuir a chuirtear ar fáil. Is é príomhbhuntáiste halgartaim foghlama meaisín faoi mhaoirseacht ná a gcumas torthaí idéalacha agus inmhianaithe a bhunú [17].
Trí úsáid a bhaint as modhanna atá bunaithe ar shonraí agus samhlacha rialaithe crann cinntí, is féidir braiteadh uathoibríoch LS a dhéanamh. Tuairiscítear go n-úsáidtear crainn chinntí go forleathan i gcláir oiliúna i réimsí éagsúla, lena n-áirítear na heolaíochtaí sláinte [18, 19]. Sa staidéar seo, rinne forbróirí an chórais oiliúint shonrach ar an tsamhail chun LS na mac léinn a aithint agus an IS is fearr dóibh a mholadh.
Is é cuspóir an staidéir seo straitéisí seachadta IS a fhorbairt bunaithe ar LS na mac léinn agus an cur chuige SCL a chur i bhfeidhm trí uirlis mholta IS a fhorbairt atá mapáilte chuig LS. Taispeántar sreabhadh dearaidh na huirlise molta IS mar straitéis den mhodh SCL i bhFíor 1. Tá an uirlis mholta IS roinnte ina dhá chuid, lena n-áirítear an mheicníocht aicmithe LS ag baint úsáide as ILS agus an taispeántas IS is oiriúnaí do mhic léinn.
Go háirithe, áirítear ar shaintréithe uirlisí molta slándála faisnéise úsáid teicneolaíochtaí gréasáin agus úsáid foghlama meaisín crann cinntí. Feabhsaíonn forbróirí córas taithí an úsáideora agus an tsoghluaisteacht trína n-oiriúnú do ghléasanna soghluaiste amhail fóin phóca agus táibléid.
Rinneadh an turgnamh i ndá chéim agus ghlac mic léinn ó Dhámh na Fiaclóireachta in Ollscoil Malaya páirt ann ar bhonn deonach. D’fhreagair na rannpháirtithe m-ILS ar líne ó mhac léinn fiaclóireachta i mBéarla. Sa chéad chéim, úsáideadh tacar sonraí de 50 mac léinn chun an algartam foghlama meaisín crann cinnidh a oiliúint. Sa dara céim den phróiseas forbartha, úsáideadh tacar sonraí de 255 mac léinn chun cruinneas na hionstraime forbartha a fheabhsú.
Faigheann gach rannpháirtí eolas ar líne ag tús gach céime, ag brath ar an mbliain acadúil, trí Microsoft Teams. Míníodh cuspóir an staidéir agus fuarthas toiliú feasach. Tugadh nasc do gach rannpháirtí chun rochtain a fháil ar an m-ILS. Tugadh treoir do gach mac léinn na 44 mír go léir ar an gceistneoir a fhreagairt. Tugadh seachtain amháin dóibh chun an ILS modhnaithe a chomhlánú ag am agus in áit a bhí áisiúil dóibh le linn shos an tseimeastair roimh thús an tseimeastair. Tá an m-ILS bunaithe ar an ionstraim ILS bhunaidh agus modhnaithe do mhic léinn fiaclóireachta. Cosúil leis an ILS bunaidh, tá 44 mír ann atá dáilte go cothrom (a, b), le 11 mhír an ceann, a úsáidtear chun gnéithe de gach gné FSLSM a mheas.
Le linn chéimeanna tosaigh fhorbairt na huirlise, rinne na taighdeoirí nótaí láimhe ar na léarscáileanna ag baint úsáide as tacar sonraí de 50 mac léinn fiaclóireachta. De réir an FSLM, soláthraíonn an córas suim na bhfreagraí “a” agus “b”. Maidir le gach toise, má roghnaíonn an mac léinn “a” mar fhreagra, aicmítear an LS mar Ghníomhach/Ceapfach/Amhairc/Seicheamhach, agus má roghnaíonn an mac léinn “b” mar fhreagra, aicmítear an mac léinn mar Machnamhach/Iomasach/Teangeolaíoch/foghlaimeoir domhanda.
Tar éis an sreabhadh oibre a chalabrú idir taighdeoirí oideachais fiaclóireachta agus forbróirí córas, roghnaíodh ceisteanna bunaithe ar fhearann FLSSM agus cuireadh isteach sa tsamhail ML iad chun LS gach mac léinn a thuar. Is ráiteas coitianta é “Bruscar isteach, bruscar amach” i réimse na foghlama meaisín, le béim ar cháilíocht sonraí. Cinneann cáilíocht na sonraí ionchuir cruinneas agus cruinneas an mhúnla foghlama meaisín. Le linn chéim na hinnealtóireachta gnéithe, cruthaítear tacar gnéithe nua arb ionann é agus suim na bhfreagraí “a” agus “b” bunaithe ar FLSSM. Tugtar uimhreacha aitheantais suíomhanna drugaí i dTábla 1.
Ríomh an scór bunaithe ar na freagraí agus faigh amach LS an mhic léinn. I gcás gach mac léinn, tá raon na scór ó 1 go 11. Léiríonn scóir ó 1 go 3 cothromaíocht roghanna foghlama laistigh den ghné chéanna, agus léiríonn scóir ó 5 go 7 rogha mheasartha, rud a léiríonn go mbíonn claonadh ag mic léinn timpeallacht amháin a mhúineann cinn eile a roghnú. Éagsúlacht eile ar an ngné chéanna ná go léiríonn scóir ó 9 go 11 rogha láidir do cheann amháin nó don cheann eile [8].
I gcás gach toise, rinneadh drugaí a ghrúpáil i “gníomhach”, “machnamhach” agus “cothrom”. Mar shampla, nuair a fhreagraíonn mac léinn “a” níos minice ná “b” ar mhír ainmnithe agus má sháraíonn a scór an tairseach 5 do mhír ar leith a léiríonn toise Próiseála LS, baineann sé/sí leis an bhfearann LS “gníomhach”. Mar sin féin, aicmíodh mic léinn mar LS “machnamhach” nuair a roghnaigh siad “b” níos mó ná “a” i 11 cheist shonracha (Tábla 1) agus nuair a scóráil siad níos mó ná 5 phointe. Ar deireadh, bíonn an mac léinn i riocht “cothromaíochta”. Mura sáraíonn an scór 5 phointe, is LS “próisis” é seo. Rinneadh an próiseas aicmithe a athdhéanamh do na toisí LS eile, eadhon dearcadh (gníomhach/machnamhach), ionchur (amhairc/briathartha), agus tuiscint (seicheamhach/domhanda).
Is féidir le samhlacha crann cinnidh fo-thacair éagsúla gnéithe agus rialacha cinnidh a úsáid ag céimeanna éagsúla den phróiseas aicmithe. Meastar gur uirlis aicmithe agus réamhaisnéise coitianta í. Is féidir í a léiriú ag baint úsáide as struchtúr crann amhail cairt shreabhadh [20], ina bhfuil nóid inmheánacha a léiríonn tástálacha de réir tréith, gach brainse a léiríonn torthaí tástála, agus gach nód duilleoige (nód duilleoige) ina bhfuil lipéad ranga.
Cruthaíodh clár simplí bunaithe ar rialacha chun LS gach mac léinn a scóráil agus a anótáil go huathoibríoch bunaithe ar a gcuid freagraí. Glacann clár bunaithe ar rialacha foirm ráitis MÁ, áit a dtugann “MÁ” cur síos ar an spreagthóir agus a shonraíonn “ANSIN” an gníomh atá le déanamh, mar shampla: “Má tharlaíonn X, ansin déan Y” (Liu et al., 2014). Má léiríonn an tacar sonraí comhghaol agus má tá an tsamhail crann cinnteoireachta oilte agus meastóireachta i gceart, is féidir leis an gcur chuige seo a bheith ina bhealach éifeachtach chun an próiseas meaitseáilte LS agus IS a uathoibriú.
Sa dara céim den fhorbairt, méadaíodh an tacar sonraí go 255 chun cruinneas an uirlis mholta a fheabhsú. Roinntear an tacar sonraí i gcóimheas 1:4. Baineadh úsáid as 25% (64) den tacar sonraí don tacar tástála, agus baineadh úsáid as an 75% eile (191) mar an tacar oiliúna (Fíor 2). Ní mór an tacar sonraí a roinnt chun cosc a chur ar an tsamhail a bheith á hoiliúint agus á tástáil ar an tacar sonraí céanna, rud a d’fhéadfadh a chur faoi deara go gcuimhneoidh an tsamhail seachas go bhfoghlaimeoidh sí. Déantar an tsamhail a oiliúint ar an tacar oiliúna agus déanann sí meastóireacht ar a feidhmíocht ar an tacar tástála—sonraí nach bhfaca an tsamhail riamh cheana.
Nuair a bheidh an uirlis IS forbartha, beidh an feidhmchlár in ann LS a aicmiú bunaithe ar fhreagraí na mac léinn fiaclóireachta trí chomhéadan gréasáin. Tá an córas uirlis mholtaí slándála faisnéise gréasánbhunaithe tógtha ag baint úsáide as an teanga ríomhchlárúcháin Python ag baint úsáide as creatlach Django mar chúlra. Liostaítear i dTábla 2 na leabharlanna a úsáideadh i bhforbairt an chórais seo.
Cuirtear an tacar sonraí isteach i samhail crann cinnteoireachta chun freagraí na mac léinn a ríomh agus a bhaint amach chun tomhais LS na mac léinn a aicmiú go huathoibríoch.
Úsáidtear an maitrís mearbhaill chun cruinneas algartam foghlama meaisín crann cinnidh a mheas ar shraith sonraí ar leith. Ag an am céanna, déanann sé feidhmíocht an mhúnla aicmithe a mheas. Déanann sé achoimre ar réamh-mheastacháin an mhúnla agus déanann sé comparáid idir iad agus na lipéid sonraí iarbhír. Tá torthaí na meastóireachta bunaithe ar cheithre luach éagsúla: Fíor-Dhearfach (FD) – thuar an mhúnla an chatagóir dhearfach i gceart, Bréag-Dhearfach (BF) – thuar an mhúnla an chatagóir dhearfach, ach bhí an lipéad fíor diúltach, Fíor-Diúltach (DDI) – thuar an mhúnla an rang diúltach i gceart, agus bréag-dhiúltach (DDI) – thuar an mhúnla rang diúltach, ach tá an lipéad fíor dearfach.
Úsáidtear na luachanna seo ansin chun méadrachtaí feidhmíochta éagsúla an mhúnla aicmithe scikit-learn i Python a ríomh, eadhon cruinneas, cruinneas, athghairm, agus scór F1. Seo samplaí:
Tomhaiseann athghairm (nó íogaireacht) cumas an mhúnla LS dalta a aicmiú go cruinn tar éis dó an ceistneoir m-ILS a fhreagairt.
Tugtar ráta fíor-dhiúltach ar shonrúlacht. Mar is féidir leat a fheiceáil ón bhfoirmle thuas, ba cheart gurb é seo an cóimheas idir fíor-dhiúltaigh (FD) agus fíor-dhiúltaigh agus bréag-dhearfacha (DPD). Mar chuid den uirlis mholta chun drugaí mac léinn a aicmiú, ba cheart go mbeadh sé in ann é a aithint go cruinn.
Léirigh an tacar sonraí bunaidh de 50 mac léinn a úsáideadh chun an tsamhail ML crann cinnidh a oiliúint cruinneas sách íseal mar gheall ar earráid dhaonna sna hanótálacha (Tábla 3). Tar éis clár simplí bunaithe ar rialacha a chruthú chun scóir LS agus anótálacha mac léinn a ríomh go huathoibríoch, úsáideadh líon méadaitheach tacair sonraí (255) chun an córas molta a oiliúint agus a thástáil.
Sa mhaitrís mearbhaill il-aicme, léiríonn na heilimintí trasnánacha líon na réamh-mheastachán ceart do gach cineál LS (Fíor 4). Ag baint úsáide as an tsamhail crann cinnidh, rinneadh réamh-mheastachán ceart ar 64 sampla san iomlán. Dá bhrí sin, sa staidéar seo, taispeánann na heilimintí trasnánacha na torthaí a bhfuiltear ag súil leo, rud a léiríonn go bhfeidhmíonn an tsamhail go maith agus go réamh-mheasann sí lipéad an aicme go cruinn do gach aicmiú LS. Dá bhrí sin, is é 100% cruinneas foriomlán an uirlis mholta.
Taispeántar luachanna na cruinneas, an chruinneas, an athghairme, agus an scór F1 i bhFíor 5. Maidir leis an gcóras moltaí a úsáideann an tsamhail crann cinntí, is é 1.0 “foirfe” a scór F1, rud a léiríonn cruinneas agus athghairm foirfe, rud a léiríonn luachanna suntasacha íogaireachta agus sainiúlachta.
Taispeánann Fíor 6 léirshamhlú den mhúnla crann cinnidh tar éis na hoiliúna agus na tástála a bheith críochnaithe. I gcomparáid taobh le taobh, léirigh an tsamhail crann cinnidh a ndearnadh oiliúint uirthi le níos lú gnéithe cruinneas níos airde agus léirshamhlú samhail níos éasca. Léiríonn sé seo gur céim thábhachtach í innealtóireacht gnéithe a fhágann laghdú gnéithe chun feidhmíocht an mhúnla a fheabhsú.
Trí fhoghlaim faoi mhaoirseacht crann cinntí a chur i bhfeidhm, gintear an mapáil idir LS (ionchur) agus IS (aschur sprice) go huathoibríoch agus tá faisnéis mhionsonraithe ann do gach LS.
Léirigh na torthaí gur fearr le 34.9% de na 255 mac léinn rogha amháin (1) LS. Bhí dhá rogha LS nó níos mó ag an tromlach (54.3%). Thug 12.2% de na mic léinn faoi deara go bhfuil LS sách cothrom (Tábla 4). Chomh maith leis na hocht bpríomh-LS, tá 34 teaglaim d'aicmithe LS ann do mhic léinn fiaclóireachta Ollscoil Malaya. Ina measc, is iad dearcadh, radharc, agus an teaglaim de bhraistint agus radharc na príomh-LS a thuairiscigh mic léinn (Fíor 7).
Mar is léir ó Thábla 4, bhí LS céadfach (13.7%) nó amhairc (8.6%) den chuid is mó ag formhór na ndaltaí. Tuairiscíodh gur chomhcheangail 12.2% de na daltaí dearcadh le radharc (LS céadfach-amhairc). Tugann na torthaí seo le fios gur fearr le daltaí foghlaim agus cuimhneamh trí mhodhanna seanbhunaithe, go leanann siad nósanna imeachta sonracha agus mionsonraithe, agus go bhfuil siad aireach ó nádúr. Ag an am céanna, is maith leo foghlaim trí fhéachaint (ag baint úsáide as léaráidí, srl.) agus is gnách leo faisnéis a phlé agus a chur i bhfeidhm i ngrúpaí nó leo féin.
Tugann an staidéar seo forbhreathnú ar theicnící foghlama meaisín a úsáidtear i mianadóireacht sonraí, le fócas ar LS na mac léinn a thuar láithreach agus go cruinn agus IS oiriúnach a mholadh. Trí mhúnla crann cinnidh a chur i bhfeidhm, sainaithníodh na tosca is gaire dá dtaithí saoil agus oideachais. Is algartam foghlama meaisín maoirseachta é a úsáideann struchtúr crann chun sonraí a aicmiú trí shraith sonraí a roinnt ina fhochatagóirí bunaithe ar chritéir áirithe. Oibríonn sé trí na sonraí ionchuir a roinnt go hathchúrsach ina bhfo-thacair bunaithe ar luach ceann de ghnéithe ionchuir gach nóid inmheánaigh go dtí go ndéantar cinneadh ag an nód duilleoige.
Is ionann nóid inmheánacha an chrainn chinnidh agus an réiteach bunaithe ar shaintréithe ionchuir na faidhbe m-ILS, agus is ionann nóid na duille agus an réamhaisnéis deiridh maidir le haicmiú LS. Le linn an staidéir, is furasta ordlathas na gcrann cinnteoireachta a thuiscint a mhíníonn agus a léirshamhlaíonn an próiseas cinnteoireachta trí bhreathnú ar an ngaol idir gnéithe ionchuir agus réamhaisnéisí aschuir.
I réimsí na heolaíochta ríomhaireachta agus na hinnealtóireachta, úsáidtear halgartaim foghlama meaisín go forleathan chun feidhmíocht na mac léinn a thuar bunaithe ar a scóir scrúduithe iontrála [21], faisnéis dhéimeagrafach, agus iompar foghlama [22]. Léirigh taighde gur thuar an t-algartam feidhmíocht na mac léinn go cruinn agus gur chabhraigh sé leo mic léinn a bhí i mbaol deacrachtaí acadúla a aithint.
Tuairiscítear cur i bhfeidhm halgartaim foghlama meaisín i bhforbairt insamhlóirí othar fíorúla le haghaidh oiliúna fiaclóireachta. Tá an t-insamhlóir in ann freagairtí fiseolaíocha othar fíor a atáirgeadh go cruinn agus is féidir é a úsáid chun mic léinn fiaclóireachta a oiliúint i dtimpeallacht shábháilte agus rialaithe [23]. Léiríonn roinnt staidéar eile gur féidir le halgartaim foghlama meaisín feabhas a chur ar cháilíocht agus ar éifeachtúlacht oideachais fiaclóireachta agus leighis agus cúram othar. Baineadh úsáid as halgartaim foghlama meaisín chun cabhrú le diagnóis galair fiaclóireachta bunaithe ar shraitheanna sonraí amhail comharthaí agus tréithe othar [24, 25]. Cé gur scrúdaigh staidéir eile úsáid halgartaim foghlama meaisín chun tascanna a dhéanamh amhail torthaí othar a thuar, othair ardriosca a aithint, pleananna cóireála pearsantaithe a fhorbairt [26], cóireáil pheiriadontach [27], agus cóireáil lobhadh [25].
Cé gur foilsíodh tuarascálacha ar chur i bhfeidhm na foghlama meaisín san fhiaclóireacht, tá a cur i bhfeidhm san oideachas fiaclóireachta teoranta fós. Dá bhrí sin, bhí sé mar aidhm ag an staidéar seo samhail crann cinnidh a úsáid chun na fachtóirí is gaire a bhaineann le foghlaim meaisín agus foghlaim faisnéise i measc mac léinn fiaclóireachta a aithint.
Léiríonn torthaí an staidéir seo go bhfuil cruinneas ard agus foirfe ag baint leis an uirlis mholtaí a forbraíodh, rud a léiríonn gur féidir le múinteoirí leas a bhaint as an uirlis seo. Trí phróiseas aicmithe atá bunaithe ar shonraí a úsáid, is féidir leis moltaí pearsantaithe a sholáthar agus eispéiris agus torthaí oideachais a fheabhsú d'oideoirí agus do mhic léinn. Ina measc, is féidir le faisnéis a fhaightear trí uirlisí moltaí coinbhleachtaí a réiteach idir modhanna teagaisc is fearr le múinteoirí agus riachtanais foghlama na mac léinn. Mar shampla, mar gheall ar aschur uathoibrithe uirlisí moltaí, laghdófar go suntasach an t-am a theastaíonn chun IP mac léinn a aithint agus é a mheaitseáil leis an IP comhfhreagrach. Ar an mbealach seo, is féidir gníomhaíochtaí oiliúna agus ábhair oiliúna oiriúnacha a eagrú. Cuidíonn sé seo le hiompar foghlama dearfach na mac léinn agus a gcumas díriú a fhorbairt. Thuairiscigh staidéar amháin gur féidir le hábhair fhoghlama agus gníomhaíochtaí foghlama a sholáthar do mhic léinn a oireann dá LS is fearr leo cabhrú le mic léinn foghlaim a chomhtháthú, a phróiseáil agus taitneamh a bhaint as ar bhealaí éagsúla chun acmhainneacht níos mó a bhaint amach [12]. Léiríonn taighde freisin, chomh maith le rannpháirtíocht na mac léinn sa seomra ranga a fheabhsú, go bhfuil ról ríthábhachtach ag tuiscint phróiseas foghlama na mac léinn freisin i bhfeabhsú cleachtais teagaisc agus cumarsáide le mic léinn [28, 29].
Mar sin féin, mar atá le haon teicneolaíocht nua-aimseartha, tá fadhbanna agus teorainneacha ann. Áirítear leis seo saincheisteanna a bhaineann le príobháideacht sonraí, claontacht agus cothroime, agus na scileanna agus na hacmhainní gairmiúla is gá chun halgartaim foghlama meaisín a fhorbairt agus a chur i bhfeidhm in oideachas fiaclóireachta; Mar sin féin, tugann spéis agus taighde atá ag fás sa réimse seo le fios go bhféadfadh tionchar dearfach a bheith ag teicneolaíochtaí foghlama meaisín ar oideachas fiaclóireachta agus ar sheirbhísí fiaclóireachta.
Léiríonn torthaí an staidéir seo go mbíonn claonadh ag leath na mac léinn fiaclóireachta drugaí a “bhrath”. Is fearr leis an gcineál seo foghlaimeora fíricí agus samplaí coincréiteacha, treoshuíomh praiticiúil, foighne le haghaidh sonraí, agus rogha LS “amhairc”, áit a mbíonn fearr le foghlaimeoirí pictiúir, grafaicí, dathanna agus léarscáileanna a úsáid chun smaointe agus tuairimí a chur in iúl. Tá na torthaí reatha comhsheasmhach le staidéir eile a úsáideann ILS chun LS a mheas i mic léinn fiaclóireachta agus leighis, agus tá tréithe LS céadfach agus amhairc ag formhór acu [12, 30]. Molann Dalmolin et al. go gceadaíonn eolas a thabhairt do mhic léinn faoina LS dóibh a gcumas foghlama a bhaint amach. Áitíonn taighdeoirí gur féidir modhanna agus gníomhaíochtaí teagaisc éagsúla a chur i bhfeidhm a fheabhsóidh feidhmíocht agus taithí foghlama na mac léinn nuair a thuigeann múinteoirí próiseas oideachais na mac léinn go hiomlán [12, 31, 32]. Léirigh staidéir eile go léiríonn coigeartú LS na mac léinn feabhsuithe freisin ar thaithí foghlama agus ar fheidhmíocht na mac léinn tar éis dóibh a stíleanna foghlama a athrú chun freastal ar a LS féin [13, 33].
D’fhéadfadh tuairimí múinteoirí a bheith éagsúil maidir le cur i bhfeidhm straitéisí teagaisc bunaithe ar chumais foghlama na mac léinn. Cé go bhfeiceann cuid acu buntáistí an chur chuige seo, lena n-áirítear deiseanna forbartha gairmiúla, meantóireacht, agus tacaíocht phobail, d’fhéadfadh imní a bheith ar dhaoine eile faoi am agus tacaíocht institiúideach. Is í an eochair chun dearcadh atá dírithe ar an mac léinn a chruthú ná cothromaíocht a bhaint amach. Is féidir le húdaráis ardoideachais, amhail riarthóirí ollscoile, ról tábhachtach a imirt maidir le hathrú dearfach a thiomáint trí chleachtais nuálacha a thabhairt isteach agus forbairt dámh a thacú [34]. Chun córas ardoideachais atá fíor-dinimiciúil agus freagrúil a chruthú, ní mór do lucht déanta beartas céimeanna dána a ghlacadh, amhail athruithe beartais a dhéanamh, acmhainní a dhíriú ar chomhtháthú teicneolaíochta, agus creatlacha a chruthú a chuireann cur chuige atá dírithe ar an mac léinn chun cinn. Tá na bearta seo ríthábhachtach chun na torthaí inmhianaithe a bhaint amach. Léirigh taighde le déanaí ar theagasc difreáilte go soiléir go n-éilíonn cur i bhfeidhm rathúil teagaisc difreáilte deiseanna oiliúna agus forbartha leanúnacha do mhúinteoirí [35].
Cuireann an uirlis seo tacaíocht luachmhar ar fáil d’oideoirí fiaclóireachta ar mian leo cur chuige dírithe ar an mac léinn a ghlacadh maidir le gníomhaíochtaí foghlama atá cairdiúil don mhac léinn a phleanáil. Mar sin féin, tá an staidéar seo teoranta d’úsáid samhlacha foghlama meaisín crann cinnidh. Amach anseo, ba cheart níos mó sonraí a bhailiú chun feidhmíocht samhlacha foghlama meaisín éagsúla a chur i gcomparáid chun cruinneas, iontaofacht agus beachtas uirlisí molta a chur i gcomparáid. Ina theannta sin, agus an modh foghlama meaisín is oiriúnaí á roghnú do thasc ar leith, tá sé tábhachtach fachtóirí eile amhail castacht agus léirmhíniú an mhúnla a chur san áireamh.
Teorainn amháin a bhaineann leis an staidéar seo ná nár dhírigh sé ach ar mhapáil LS agus IS i measc mac léinn fiaclóireachta. Dá bhrí sin, ní mholfaidh an córas molta forbartha ach na cinn atá oiriúnach do mhic léinn fiaclóireachta. Tá athruithe riachtanach le húsáid ghinearálta ag mic léinn ardoideachais.
Tá an uirlis mholtaí atá nua-fhorbartha agus atá bunaithe ar fhoghlaim meaisín in ann LS na mac léinn a aicmiú agus a mheaitseáil láithreach leis an IS comhfhreagrach, rud a fhágann gurb é an chéad chlár oideachais fiaclóireachta é chun cabhrú le hoideoirí fiaclóireachta gníomhaíochtaí teagaisc agus foghlama ábhartha a phleanáil. Trí phróiseas triage atá bunaithe ar shonraí a úsáid, is féidir leis moltaí pearsantaithe a sholáthar, am a shábháil, straitéisí teagaisc a fheabhsú, idirghabhálacha spriocdhírithe a thacú, agus forbairt ghairmiúil leanúnach a chur chun cinn. Cuirfidh a fheidhmchlár cur chuige atá dírithe ar an mac léinn i leith oideachais fiaclóireachta chun cinn.
Gilak Jani Associated Press. Comhoiriúnacht nó neamhoiriúnacht idir stíl foghlama an mhic léinn agus stíl teagaisc an mhúinteora. Int J Mod Educ Computer Science. 2012;4(11):51–60. https://doi.org/10.5815/ijmecs.2012.11.05
Am an phoist: 29 Aibreán 2024