Tá méadú ag teacht ar an ngá atá le foghlaim mac léinn-lárnach (SCL) in institiúidí ardoideachais, lena n-áirítear an fhiaclóireacht.Mar sin féin, tá feidhm theoranta ag SCL in oideachas fiaclóireachta.Dá bhrí sin, tá sé mar aidhm ag an staidéar seo cur i bhfeidhm SCL i bhfiaclóireacht a chur chun cinn trí úsáid a bhaint as teicneolaíocht meaisínfhoghlama crann cinnteoireachta (ML) chun an stíl foghlama roghnaithe (LS) agus straitéisí foghlama comhfhreagracha (IS) na mac léinn fiaclóireachta a mhapáil mar uirlis úsáideach chun treoirlínte IS a fhorbairt. .Modhanna geallta do mhic léinn fiaclóireachta.
Chomhlánaigh 255 mac léinn fiaclóireachta ó Ollscoil Malaya an ceistneoir modhnaithe Innéacs de Stíleanna Foghlama (m-ILS), ina raibh 44 mír chun iad a rangú ina LSanna faoi seach.Úsáidtear na sonraí a bhailítear (ar a dtugtar tacar sonraí) i bhfoghlaim crann cinntí maoirsithe chun stíleanna foghlama na mac léinn a mheaitseáil go huathoibríoch leis an IS is oiriúnaí.Déantar cruinneas uirlis mholta IS meaisín-fhoghlaim-bhunaithe a mheas ansin.
Trí mhúnlaí crann cinnteoireachta a chur i bhfeidhm i bpróiseas mapála uathoibrithe idir LS (ionchur) agus IS (sprioc-aschur) ceadaítear liosta láithreach de straitéisí foghlama cuí do gach mac léinn fiaclóireachta.Léirigh an uirlis mholta IS cruinneas foirfe agus aisghairm ar chruinneas foriomlán na samhla, rud a thugann le fios go bhfuil íogaireacht agus sainiúlacht mhaith ag baint le meaitseáil LS le IS.
Tá sé cruthaithe ag uirlis mholta IS atá bunaithe ar chrann cinntí ML go bhfuil sé in ann stíleanna foghlama na mac léinn fiaclóireachta a mheaitseáil go cruinn le straitéisí foghlama cuí.Soláthraíonn an uirlis seo roghanna cumhachtacha chun cúrsaí nó modúil atá dírithe ar an bhfoghlaimeoir a phleanáil ar féidir leo cur le heispéireas foghlama na mac léinn.
Is gníomhaíochtaí bunúsacha iad teagasc agus foghlaim in institiúidí oideachais.Agus córas gairmoideachais ardchaighdeáin á fhorbairt, tá sé tábhachtach díriú ar riachtanais foghlama na mac léinn.Is féidir an idirghníomhaíocht idir scoláirí agus a dtimpeallacht foghlama a chinneadh trína TF.Tugann taighde le fios gur féidir le hiarmhairtí diúltacha a bheith ag neamhréireanna atá beartaithe ag an múinteoir idir TF na mac léinn agus TÉ ar fhoghlaim an dalta, amhail aird agus spreagadh laghdaithe.Cuirfidh sé seo isteach go hindíreach ar fheidhmíocht na ndaltaí [1,2].
Is modh é IS a úsáideann múinteoirí chun eolas agus scileanna a thabhairt do mhic léinn, lena n-áirítear cabhrú le daltaí foghlaim [3].Tríd is tríd, pleanálann múinteoirí maithe straitéisí teagaisc nó IS a oireann is fearr do leibhéal eolais a gcuid mac léinn, do na coincheapa atá á bhfoghlaim acu, agus dá gcéim foghlama.Go teoiriciúil, nuair a mheaitseálann LS agus IS, beidh mic léinn in ann sraith scileanna ar leith a eagrú agus a úsáid chun foghlaim go héifeachtach.Go hiondúil, cuimsíonn plean ceachta roinnt aistrithe idir céimeanna, mar shampla ó theagasc go cleachtas faoi threoir nó ó chleachtas faoi threoir go cleachtas neamhspleách.Agus é seo san áireamh, is minic a phleanáil múinteoirí éifeachtacha teagasc leis an sprioc eolas agus scileanna na mac léinn a thógáil [4].
Tá an t-éileamh ar SCL ag fás in institiúidí ardoideachais, lena n-áirítear fiaclóireachta.Tá straitéisí SCL deartha chun freastal ar riachtanais foghlama na scoláirí.Is féidir é seo a bhaint amach, mar shampla, má ghlacann scoláirí páirt ghníomhach i ngníomhaíochtaí foghlama agus má bhíonn múinteoirí ag feidhmiú mar éascaitheoirí agus freagrach as aiseolas luachmhar a sholáthar.Deirtear gur féidir feabhas a chur ar thimpeallacht foghlama na mac léinn agus eispéiris foghlama dhearfacha a chur chun cinn trí ábhair fhoghlama agus gníomhaíochtaí a sholáthar atá oiriúnach do leibhéal oideachais nó roghanna na mac léinn [5].
Go ginearálta, bíonn tionchar ag na nósanna imeachta cliniciúla éagsúla a chaithfidh siad a dhéanamh agus ag an timpeallacht chliniciúil ina bhforbraíonn siad scileanna idirphearsanta éifeachtacha ar phróiseas foghlama na mac léinn fiaclóireachta.Is é cuspóir na hoiliúna cur ar chumas na mac léinn buneolas ar fhiaclóireacht a chomhcheangal le scileanna cliniciúla fiaclóireachta agus an t-eolas faighte a chur i bhfeidhm ar chásanna cliniciúla nua [6, 7].Fuarthas amach sa luath-thaighde ar an ngaol idir TS agus IS go gcuideodh coigeartú na straitéisí foghlama atá mapáilte chuig an TF roghnaithe chun an próiseas oideachais a fheabhsú [8].Molann na húdair freisin go n-úsáidfí modhanna éagsúla teagaisc agus measúnaithe chun iad a chur in oiriúint d’fhoghlaim agus do riachtanais na scoláirí.
Baineann múinteoirí leas as eolas TF a chur i bhfeidhm chun cabhrú leo teagasc a dhearadh, a fhorbairt agus a chur i bhfeidhm a chuirfidh le sealbhú na scoláirí ar eolas agus ar thuiscint níos doimhne ar an ábhar.Tá roinnt uirlisí measúnaithe LS forbartha ag taighdeoirí, mar shampla Múnla Foghlama Turgnamhach Kolb, Múnla Stíle Foghlama Felder-Silverman (FSLSM), agus Múnla Fleming VAK/VARK [5, 9, 10].De réir na litríochta, is iad na samhlacha foghlama seo na samhlacha foghlama is coitianta a úsáidtear agus is mó a ndéantar staidéar orthu.San obair thaighde reatha, baintear úsáid as FSLSM chun LS a mheas i measc mac léinn fiaclóireachta.
Is samhail é FSLSM a úsáidtear go forleathan chun foghlaim oiriúnaitheach san innealtóireacht a mheas.Is iomaí saothar foilsithe sna heolaíochtaí sláinte (lena n-áirítear leigheas, altranas, cógaslann agus fiaclóireachta) is féidir a fháil ag baint úsáide as samhlacha FSLSM [5, 11, 12, 13].Tugtar Innéacs na Stíleanna Foghlama (ILS) [8] ar an ionstraim a úsáidtear chun toisí LS a thomhas [8], ina bhfuil 44 mhír a dhéanann measúnú ar cheithre ghné de LS: próiseáil (gníomhach/léiritheach), dearcadh (aireachtáil/iomasach), ionchur (amhairc)./briathartha) agus tuiscint (seicheamhach/domhanda) [14].
Mar a léirítear i bhFíor 1, tá tosaíocht cheannasach ag gach gné FSLSM.Mar shampla, sa ghné próiseála, is fearr le mic léinn a bhfuil TF “gníomhach” acu faisnéis a phróiseáil trí idirghníomhú go díreach le hábhair foghlama, foghlaim trí dhéanamh, agus bíonn claonadh acu foghlaim i ngrúpaí.Tagraíonn an TF “léiritheach” d'fhoghlaim trí smaointeoireacht agus is fearr leis a bheith ag obair ina n-aonar.Is féidir an ghné “bhrath” de LS a roinnt ina “mothú” agus/nó “intuition”.Is fearr le mic léinn “Mothú” faisnéis níos nithiúla agus nósanna imeachta praiticiúla, atá dírithe ar fhíricí i gcomparáid le mic léinn “iomasach” ar fearr leo ábhar teibí agus atá níos nuálaí agus níos cruthaithí.Is éard atá sa ghné “ionchuir” de TF foghlaimeoirí “amhairc” agus “briathartha”.Is fearr le daoine le LS “amhairc” foghlaim trí thaispeántais amhairc (amhail léaráidí, físeáin, nó léirithe beo), ach is fearr le daoine le LS “briathartha” foghlaim trí fhocail i mínithe scríofa nó béil.Chun na toisí TS a “thuiscint”, is féidir foghlaimeoirí dá leithéid a roinnt ina “seicheamhach” agus ina “domhanda”.“Is fearr le foghlaimeoirí seicheamhach próiseas líneach machnaimh agus foghlaimíonn siad céim ar chéim, agus is gnách go mbíonn próiseas iomlánaíoch machnaimh ag foghlaimeoirí domhanda agus bíonn tuiscint níos fearr acu i gcónaí ar a bhfuil á fhoghlaim acu.
Le déanaí, tá go leor taighdeoirí tar éis tosú ag iniúchadh modhanna le haghaidh fionnachtain uathoibríoch sonraí-tiomáinte, lena n-áirítear forbairt halgartaim agus samhlacha nua atá in ann méideanna móra sonraí a léirmhíniú [15, 16].Bunaithe ar na sonraí a chuirtear ar fáil, tá ML maoirsithe (foghlaim meaisín) in ann patrúin agus hipitéisí a ghiniúint a thuar torthaí sa todhchaí bunaithe ar thógáil halgartaim [17].Go simplí, déanann teicnící meaisínfhoghlama maoirsithe sonraí ionchuir a ionramháil agus algartaim a oiliúint.Gineann sé raon ansin a rangaíonn nó a thuar an toradh bunaithe ar chásanna comhchosúla do na sonraí ionchuir a cuireadh ar fáil.Is é an príomhbhuntáiste a bhaineann le halgartaim meaisínfhoghlama maoirsithe ná a chumas torthaí idéalach agus inmhianaithe a bhunú [17].
Trí úsáid a bhaint as modhanna sonraí-tiomáinte agus samhlacha rialaithe crann cinntí, is féidir LS a bhrath go huathoibríoch.Tuairiscíodh go n-úsáidtear crainn chinnidh go forleathan i gcláir oiliúna i réimsí éagsúla, lena n-áirítear na heolaíochtaí sláinte [18, 19].Sa staidéar seo, chuir forbróirí an chórais oiliúint shonrach ar an tsamhail chun TF na mac léinn a aithint agus an IS is fearr a mholadh dóibh.
Is é cuspóir an staidéir seo ná straitéisí seachadta TF a fhorbairt bunaithe ar TF na mac léinn agus an cur chuige SCL a chur i bhfeidhm trí uirlis mholta TF a fhorbairt a bheidh mapáilte don TF.Léirítear sreabhadh dearadh an uirlis mholta IS mar straitéis den mhodh SCL i bhFíor 1. Tá an uirlis mholta IS roinnte ina dhá chuid, lena n-áirítear meicníocht aicmithe LS ag baint úsáide as ILS agus an taispeáint IS is oiriúnaí do mhic léinn.
Go háirithe, áirítear le saintréithe uirlisí molta slándála faisnéise úsáid teicneolaíochtaí gréasáin agus úsáid na foghlama meaisín crann cinnteoireachta.Feabhsaíonn forbróirí córais eispéireas agus soghluaisteacht an úsáideora trí iad a oiriúnú do ghléasanna soghluaiste ar nós fóin phóca agus táibléad.
Rinneadh an turgnamh in dhá chéim agus ghlac mic léinn ó Dhámh na Fiaclóireachta in Ollscoil Malaya páirt ar bhonn deonach.D'fhreagair na rannpháirtithe m-ILS ar líne mac léinn fiaclóireachta i mBéarla.Sa chéad chéim, baineadh úsáid as tacar sonraí de 50 mac léinn chun an t-algartam foghlama meaisín crann cinnteoireachta a oiliúint.Sa dara céim den phróiseas forbartha, baineadh úsáid as tacar sonraí de 255 mac léinn chun cruinneas na hionstraime forbartha a fheabhsú.
Faigheann gach rannpháirtí faisnéisiú ar líne ag tús gach céime, ag brath ar an mbliain acadúil, trí Microsoft Teams.Míníodh cuspóir an staidéir agus fuarthas toiliú feasach.Cuireadh nasc ar fáil do gach rannpháirtí chun rochtain a fháil ar an m-ILS.Tugadh treoir do gach scoláire gach ceann de na 44 mír ar an gceistneoir a fhreagairt.Tugadh seachtain amháin dóibh chun an ILS mionathraithe a chríochnú ag am agus ag láthair a bhí áisiúil dóibh le linn an tseimeastair roimh thús an tseimeastair.Tá an m-ILS bunaithe ar bhunionstraim ILS agus modhnaithe do mhic léinn fiaclóireachta.Cosúil leis an ILS bunaidh, tá 44 mír a dáileadh go cothrom (a, b), agus 11 mhír an ceann, a úsáidtear chun gnéithe de gach gné FSLSM a mheas.
Le linn na gcéimeanna tosaigh d'fhorbairt uirlisí, rinne na taighdeoirí nótaí ar na léarscáileanna de láimh ag baint úsáide as tacar sonraí de 50 mac léinn fiaclóireachta.De réir an FSLM, soláthraíonn an córas suim na bhfreagraí “a” agus “b”.I gcás gach toise, má roghnaíonn an mac léinn “a” mar fhreagra, rangaítear an TF mar Ghníomhach/Thuairiscint/Amharc/Seicheamhach, agus má roghnaíonn an scoláire “b” mar fhreagra, rangaítear an dalta mar Mhachnamhach/Iompaiseach/Teangeolaíoch. ./ foghlaimeoir domhanda.
Tar éis an sreabhadh oibre idir taighdeoirí oideachais fiaclóireachta agus forbróirí córais a chalabrú, roghnaíodh ceisteanna bunaithe ar an bhfearann FLSSM agus cuireadh iad isteach sa tsamhail ML chun LS gach mac léinn a thuar.Is focal coitianta é “truflais isteach, truflais amach” i réimse na meaisínfhoghlama, le béim ar cháilíocht sonraí.Cinneann cáilíocht na sonraí ionchuir cruinneas agus cruinneas an mhúnla foghlama meaisín.Le linn na céime innealtóireachta gné, cruthaítear tacar nua gnéithe arb é suim na bhfreagraí “a” agus “b” bunaithe ar FLSSM.Tugtar uimhreacha aitheantais na suíomhanna drugaí i dTábla 1.
Ríomh an scór bunaithe ar na freagraí agus cinn TS an dalta.Do gach dalta, is é raon na scóir ó 1 go 11. Léiríonn scóir ó 1 go 3 cothromaíocht roghanna foghlama laistigh den diminsean céanna, agus léiríonn scóir ó 5 go 7 rogha mheasartha, rud a thugann le fios gur fearr le scoláirí timpeallacht amháin a mhúineadh do dhaoine eile. .Athrú eile ar an toise chéanna is ea go léiríonn scóir ó 9 go 11 rogha láidir d’fhoirceann amháin nó don taobh eile [8].
I gcás gach toise, rinneadh drugaí a ghrúpáil i “gníomhach”, “léiritheach” agus “cothromaithe”.Mar shampla, nuair a fhreagraíonn dalta “a” níos minice ná “b” ar mhír ainmnithe agus nuair a sháraíonn a scór an tairseach de 5 do mhír ar leith a sheasann don ghné TS Próiseáil, baineann sé/sí leis an TS “gníomhach”. fearainn..Mar sin féin, rangaíodh scoláirí mar TF “léiritheach” nuair a roghnaigh siad “b” níos mó ná “a” i 11 cheist ar leith (Tábla 1) agus scóráil siad níos mó ná 5 phointe.Ar deireadh, tá an mac léinn i staid "cothromaíochta."Mura sáraíonn an scór 5 phointe, is “próiseas” LS é seo.Rinneadh an próiseas aicmithe arís agus arís eile do na gnéithe LS eile, is iad sin dearcadh (gníomhach/léiritheach), ionchur (amhairc/briathartha), agus tuiscint (seicheamhach/domhanda).
Is féidir le samhlacha crann cinnteoireachta fo-thacair éagsúla de ghnéithe agus de rialacha cinnteoireachta a úsáid ag céimeanna éagsúla den phróiseas aicmithe.Meastar gur uirlis aicmithe agus tuar a bhfuil an-tóir uirthi.Is féidir é a léiriú ag baint úsáide as struchtúr crann cosúil le sreabhchairt [20], ina bhfuil nóid inmheánacha a ionadaíonn tástálacha de réir tréith, gach brainse a ionadaíonn torthaí tástála, agus gach nód duille (nód duille) ina bhfuil lipéad ranga.
Cruthaíodh clár simplí bunaithe ar rialacha chun TF gach dalta a scóráil agus a anótáil go huathoibríoch bunaithe ar a bhfreagraí.Tá riail-bhunaithe i bhfoirm ráitis IF, ina ndéanann “IF” cur síos ar an truicear agus sonraíonn “THEN” an gníomh atá le déanamh, mar shampla: “Má tharlaíonn X, déan Y” (Liu et al., 2014).Má thaispeánann an tacar sonraí comhghaol agus má dhéantar an tsamhail crann cinnteoireachta a oiliúint agus a mheasúnú i gceart, féadfaidh an cur chuige seo a bheith ina bhealach éifeachtach chun próiseas meaitseála LS agus IS a uathoibriú.
Sa dara céim den fhorbairt, méadaíodh an tacar sonraí go 255 chun cruinneas an uirlis mholta a fheabhsú.Roinntear an tacar sonraí i gcóimheas 1:4.Baineadh úsáid as 25% (64) den tacar sonraí don tacar tástála, agus úsáideadh an 75% eile (191) mar an tacar oiliúna (Fíor 2).Ní mór an tacar sonraí a roinnt chun an tsamhail a chosc ó bheith oilte agus a thástáil ar an tacar sonraí céanna, rud a d'fhéadfadh cuimhneamh ar an tsamhail seachas foghlaim.Cuirtear oiliúint ar an tsamhail ar an tacar oiliúna agus déanann sé a fheidhmíocht a mheas ar an tacar tástála – sonraí nach bhfaca an tsamhail riamh cheana.
Nuair a bheidh an uirlis IS forbartha, beidh an feidhmchlár in ann LS a rangú bunaithe ar fhreagraí na mac léinn fiaclóireachta trí chomhéadan gréasáin.Tógtar an córas uirlisí molta slándála faisnéise gréasán-bhunaithe ag baint úsáide as teanga ríomhchláraithe Python ag baint úsáide as creat Django mar inneall.Tá liosta i dTábla 2 de na leabharlanna a úsáideadh i bhforbairt an chórais seo.
Cuirtear an tacar sonraí le múnla crann cinnteoireachta chun freagraí na mac léinn a ríomh agus a bhaint chun tomhais LS na ndaltaí a rangú go huathoibríoch.
Úsáidtear an maitrís mearbhaill chun cruinneas algartam foghlama meaisín crann cinntí a mheas ar thacar sonraí áirithe.Ag an am céanna, déanann sé meastóireacht ar fheidhmíocht an mhúnla aicmithe.Déanann sé achoimre ar thuar na samhla agus cuireann sé i gcomparáid iad leis na lipéid sonraí iarbhír.Tá torthaí na meastóireachta bunaithe ar cheithre luach dhifriúla: Fíor Dearfach (TP) – thuar an tsamhail an chatagóir dhearfach i gceart, Bréagach Dearfach (FP) – thuar an tsamhail an chatagóir dearfach, ach bhí an lipéad fíor diúltach, Fíor Diúltach (TN) – rinne an tsamhail an rang diúltach a thuar i gceart, agus an diúltach bréagach (FN) – Déanann an tsamhail aicme dhiúltach a thuar, ach tá an lipéad fíor dearfach.
Úsáidtear na luachanna seo ansin chun méadrachtaí feidhmíochta éagsúla den tsamhail aicmithe scikit-learn i Python a ríomh, eadhon cruinneas, cruinneas, aisghairm, agus scór F1.Seo samplaí:
Tomhaiseann athghairm (nó íogaireacht) cumas an mhúnla chun TF an dalta a rangú go cruinn tar éis ceistneoir m-ILS a fhreagairt.
Tugtar fíorráta diúltach ar shainiúlacht.Mar is féidir leat a fheiceáil ón bhfoirmle thuas, ba cheart gurb é seo an cóimheas idir na fíor- claonchlónna (TN) agus na diúltacha fíor agus dearfacha bréagacha (FP).Mar chuid den uirlis mholta chun drugaí mac léinn a rangú, ba cheart go mbeadh sé in ann é a aithint go beacht.
Léirigh an bunshonraí de 50 mac léinn a úsáideadh chun an tsamhail crann cinntí ML a oiliúint cruinneas measartha íseal de bharr earráid dhaonna sna nótaí (Tábla 3).Tar éis clár simplí bunaithe ar rialacha a chruthú chun scóir LS agus nótaí mac léinn a ríomh go huathoibríoch, baineadh úsáid as líon méadaitheach tacair sonraí (255) chun an córas molta a oiliúint agus a thástáil.
Sa mhaitrís mearbhall ilranga, is ionann na heilimintí trasnánacha agus líon na dtuartha cearta do gach cineál LS (Fíor 4).Ag baint úsáide as samhail an chrainn chinnidh, rinneadh 64 sampla san iomlán a thuar i gceart.Mar sin, sa staidéar seo, léiríonn na heilimintí trasnánach na torthaí a bhfuiltear ag súil leo, rud a thugann le fios go bhfeidhmíonn an tsamhail go maith agus go ndéanann sé réamh-mheas cruinn ar an lipéad ranga do gach aicmiú LS.Mar sin, is é 100% cruinneas foriomlán an uirlis mholta.
Léirítear na luachanna cruinnis, beachtas, aisghairme, agus scór F1 i bhFíor 5. Maidir leis an gcóras molta a úsáideann an tsamhail chrainn chinnidh, is é a scór F1 ná 1.0 “foirfe,” rud a léiríonn cruinneas foirfe agus aisghairm, rud a léiríonn íogaireacht agus sainiúlacht shuntasach luachanna.
Léiríonn Fíor 6 léirshamhlú ar mhúnla an chrainn chinnidh tar éis don oiliúint agus don tástáil a bheith críochnaithe.I gcomparáid taobh le taobh, léirigh an tsamhail crann cinnteoireachta oilte le níos lú gnéithe cruinneas níos airde agus léirshamhlú múnla níos éasca.Léiríonn sé seo gur céim thábhachtach í an innealtóireacht ghné as a dtiocfaidh laghdú ar ghnéithe chun feidhmíocht mhúnla a fheabhsú.
Trí fhoghlaim faoi mhaoirseacht crann cinntí a chur i bhfeidhm, gintear an mhapáil idir LS (ionchur) agus IS (sprioc-aschur) go huathoibríoch agus tá faisnéis mhionsonraithe ann do gach TS.
Léirigh na torthaí gur fearr le 34.9% den 255 dalta rogha amháin (1) TS.Bhí dhá rogha LS nó níos mó ag a bhformhór (54.3%).Thug 12.2% de dhaltaí faoi deara go bhfuil an TS measartha cothrom (Tábla 4).Chomh maith leis na hocht bpríomh-LS, tá 34 teaglaim de aicmithe LS ann do mhic léinn fiaclóireachta Ollscoil Malaya.Ina measc, is iad dearcadh, fís, agus an meascán de aireachtáil agus fís na príomh-LS a thuairiscigh na scoláirí (Fíor 7).
Mar atá le feiceáil i dTábla 4, bhí TF céadfach (13.7%) nó físiúil (8.6%) den chuid is mó ag formhór na ndaltaí.Tuairiscíodh gur bhain 12.2% de dhaltaí an dearcadh agus an fhís (TC aireachtála-amhairc).Tugann na torthaí seo le fios gur fearr le scoláirí foghlaim agus cuimhneamh trí mhodhanna seanbhunaithe, nósanna imeachta sonracha agus mionsonraithe a leanúint, agus go bhfuil siad aireach ó thaobh nádúr.Ag an am céanna, baineann siad sult as an bhfoghlaim trí bhreathnú (léaráidí a úsáid, etc.) agus bíonn claonadh acu eolas a phlé agus a chur i bhfeidhm i ngrúpaí nó ina n-aonar.
Tugann an staidéar seo forbhreathnú ar theicnící meaisínfhoghlama a úsáidtear i mianadóireacht sonraí, agus dírítear ar TF na mac léinn a thuar láithreach agus go cruinn agus IS oiriúnach a mholadh.D’aithin cur i bhfeidhm samhail chrainn chinnidh na fachtóirí is dlúithe lena saol agus lena n-eispéiris oideachais.Is algartam meaisínfhoghlama maoirsithe é a úsáideann struchtúr crann chun sonraí a rangú trí thacar sonraí a roinnt ina bhfochatagóirí bunaithe ar chritéir áirithe.Oibríonn sé trí na sonraí ionchuir a roinnt go hathchúrsach i bhfo-thacair bunaithe ar luach ceann de na gnéithe ionchuir de gach nód inmheánach go dtí go ndéantar cinneadh ag an nód duille.
Léiríonn nóid inmheánacha an chrainn chinnidh an réiteach bunaithe ar shaintréithe ionchuir an fhadhb m-ILS, agus is ionann na nóid duille agus an tuar deiridh aicmithe LS.Ar fud an staidéir, is furasta ordlathas na gcrann cinnteoireachta a thuiscint a mhíníonn agus a shamhnaíonn an próiseas cinnteoireachta trí bhreathnú ar an ngaol idir gnéithe ionchuir agus tuar aschuir.
I réimsí na heolaíochta ríomhaireachta agus na hinnealtóireachta, úsáidtear halgartaim meaisínfhoghlama go forleathan chun feidhmíocht mac léinn a thuar bunaithe ar a scóir scrúdaithe iontrála [21], faisnéis dhéimeagrafach, agus iompar foghlama [22].Léirigh taighde go ndearna an t-algartam feidhmíocht na mac léinn a thuar go cruinn agus chabhraigh sé leo na mic léinn a bhí i mbaol deacrachtaí acadúla a aithint.
Tuairiscítear cur i bhfeidhm halgartaim ML i bhforbairt insamhlóirí othar fíorúil le haghaidh oiliúint fiaclóireachta.Tá an t-insamhlóir in ann freagraí fiseolaíocha fíor-othar a atáirgeadh go cruinn agus is féidir é a úsáid chun mic léinn fiaclóireachta a oiliúint i dtimpeallacht shábháilte agus rialaithe [23].Léiríonn staidéir eile go bhféadfadh halgartaim meaisínfhoghlama cáilíocht agus éifeachtúlacht oideachas fiaclóireachta agus leighis agus cúram othar a fheabhsú.Baineadh úsáid as halgartaim meaisínfhoghlama chun cabhrú le diagnóis galair fiaclóireachta bunaithe ar thacair sonraí amhail comharthaí agus tréithe othar [24, 25].Cé go ndearna staidéir eile iniúchadh ar úsáid algartam foghlama meaisín chun tascanna a dhéanamh mar thorthaí othar a thuar, othair ard-riosca a aithint, pleananna cóireála pearsantaithe a fhorbairt [26], cóireáil periodontal [27], agus cóireáil caries [25].
Cé gur foilsíodh tuarascálacha ar fheidhmiú meaisínfhoghlama i bhfiaclóireacht, tá teorainn leis an gcur i bhfeidhm a bhaineann leis in oideachas fiaclóireachta.Mar sin, bhí sé mar aidhm ag an staidéar seo múnla crann cinnteoireachta a úsáid chun na fachtóirí is dlúithe le LS agus IS i measc mac léinn fiaclóireachta a shainaithint.
Léiríonn torthaí an staidéir seo go bhfuil ardchruinneas agus cruinneas foirfe ag an uirlis mholta forbartha, rud a thugann le fios gur féidir le múinteoirí leas a bhaint as an uirlis seo.Trí úsáid a bhaint as próiseas aicmithe atá bunaithe ar shonraí, féadann sé moltaí pearsantaithe a sholáthar agus eispéiris agus torthaí oideachais a fheabhsú d’oideachasóirí agus do mhic léinn.Ina measc, is féidir le faisnéis a fhaightear trí uirlisí molta coinbhleachtaí a réiteach idir na modhanna teagaisc is fearr le múinteoirí agus riachtanais foghlama na scoláirí.Mar shampla, mar gheall ar aschur uathoibrithe uirlisí molta, laghdófar go suntasach an t-am a theastaíonn chun IP an mhic léinn a aithint agus é a mheaitseáil leis an IP comhfhreagrach.Ar an mbealach seo, is féidir gníomhaíochtaí oiliúna oiriúnacha agus ábhair oiliúna a eagrú.Cuidíonn sé seo le hiompar foghlama dearfach na scoláirí a fhorbairt agus lena gcumas díriú.Thuairiscigh staidéar amháin gur féidir le mic léinn ábhar foghlama agus gníomhaíochtaí foghlama a mheaitseáil leis an LS is fearr leo cabhrú le mic léinn comhtháthú, próiseáil agus taitneamh a bhaint as an bhfoghlaim ar bhealaí éagsúla chun acmhainneacht níos mó a bhaint amach [12].Léiríonn taighde freisin, chomh maith le rannpháirtíocht na mac léinn sa seomra ranga a fheabhsú, go bhfuil ról ríthábhachtach ag tuiscint ar phróiseas foghlama na mac léinn freisin maidir le cleachtais teagaisc agus cumarsáid a fheabhsú le mic léinn [28, 29].
Mar atá le haon teicneolaíocht nua-aimseartha, áfach, tá fadhbanna agus teorainneacha ann.Áirítear orthu sin saincheisteanna a bhaineann le príobháideacht sonraí, le claonadh agus le cothroime, agus na scileanna gairmiúla agus na hacmhainní is gá chun algartaim meaisín-fhoghlama a fhorbairt agus a chur i bhfeidhm in oideachas fiaclóireachta;Mar sin féin, tugann an spéis mhéadaitheach agus an taighde sa réimse seo le fios go bhféadfadh tionchar dearfach a bheith ag teicneolaíochtaí meaisínfhoghlama ar oideachas fiaclóireachta agus ar sheirbhísí fiaclóireachta.
Léiríonn torthaí an staidéir seo go bhfuil claonadh ag leath de na mic léinn fiaclóireachta drugaí “a bhrath”.Is fearr leis an gcineál seo foghlaimeora fíricí agus samplaí nithiúla, treoshuíomh praiticiúil, foighne le haghaidh mionsonraí, agus rogha TF “amhairc”, áit ar fearr le foghlaimeoirí úsáid a bhaint as pictiúir, grafaic, dathanna, agus léarscáileanna le smaointe agus smaointe a chur in iúl.Tá na torthaí reatha comhsheasmhach le staidéir eile ag baint úsáide as ILS chun LS a mheas i mic léinn fiaclóireachta agus leighis, agus tá tréithe LS aireachtála agus amhairc ag an chuid is mó acu [12, 30].Molann Dalmolin et al gur féidir leo a bpoitéinseal foghlama a bhaint amach trí dhaltaí a chur ar an eolas faoina TF.Áitíonn taighdeoirí, nuair a thuigeann múinteoirí próiseas oideachais na mac léinn go hiomlán, gur féidir modhanna agus gníomhaíochtaí teagaisc éagsúla a chur i bhfeidhm a fheabhsóidh feidhmíocht agus taithí foghlama na mac léinn [12, 31, 32].Léirigh staidéir eile go léiríonn coigeartú LS na mac léinn feabhsuithe ar eispéireas foghlama agus feidhmíochta na mac léinn tar éis dóibh a stíleanna foghlama a athrú chun freastal ar a LS féin [13, 33].
Féadfaidh tuairimí na múinteoirí a bheith éagsúil maidir le cur i bhfeidhm straitéisí teagaisc bunaithe ar chumas foghlama na scoláirí.Cé go bhfeiceann cuid acu na buntáistí a bhaineann leis an gcur chuige seo, lena n-áirítear deiseanna forbartha gairmiúla, meantóireacht, agus tacaíocht pobail, d’fhéadfadh go mbeadh imní ar dhaoine eile faoi am agus faoi thacaíocht institiúideach.Tá dícheall cothromaíochta ríthábhachtach chun dearcadh mac léinn-lárnach a chruthú.Is féidir le húdaráis ardoideachais, amhail riarthóirí ollscoile, ról tábhachtach a bheith acu maidir le hathrú dearfach a thiomáint trí chleachtais nuálacha a thabhairt isteach agus trí thacú le forbairt na dáimhe [34].Chun córas ardoideachais atá fíor-dhinimiciúil agus freagrúil a chruthú, ní mór do lucht déanta beartas céimeanna dána a ghlacadh, amhail athruithe beartais a dhéanamh, acmhainní a chaitheamh ar chomhtháthú teicneolaíochta, agus creataí a chruthú a chuireann cineálacha cur chuige atá dírithe ar an mac léinn chun cinn.Tá na bearta seo ríthábhachtach chun na torthaí inmhianaithe a bhaint amach.Tá sé léirithe go soiléir ag taighde le déanaí ar theagasc difreáilte go dteastaíonn oiliúint leanúnach agus deiseanna forbartha do mhúinteoirí chun teagasc difreáilte a chur i bhfeidhm go rathúil [35].
Soláthraíonn an uirlis seo tacaíocht luachmhar d'oideoirí fiaclóireachta ar mian leo cur chuige mac léinn-lárnach a ghlacadh chun gníomhaíochtaí foghlama a thacaíonn le mic léinn a phleanáil.Mar sin féin, tá an staidéar seo teoranta d'úsáid samhlacha crann cinnteoireachta ML.Sa todhchaí, ba cheart níos mó sonraí a bhailiú chun feidhmíocht mhúnlaí foghlama meaisín éagsúla a chur i gcomparáid chun cruinneas, iontaofacht agus cruinneas uirlisí molta a chur i gcomparáid.Ina theannta sin, agus an modh meaisínfhoghlama is oiriúnaí á roghnú do thasc ar leith, tá sé tábhachtach fachtóirí eile a mheas, amhail castacht na samhla agus léirmhíniú.
Srian leis an staidéar seo ná nár dhírigh sé ach ar LS agus IS a mhapáil i measc mic léinn fiaclóireachta.Mar sin, ní mholfaidh an córas molta forbartha ach iad siúd atá oiriúnach do mhic léinn fiaclóireachta.Tá gá le hathruithe ar mhaithe le húsáid ghinearálta na mac léinn ardoideachais.
Tá an uirlis mholta meaisín-fhoghlama nuafhorbartha in ann LS na mac léinn a rangú agus a mheaitseáil leis an IS comhfhreagrach láithreach, rud a fhágann gurb é an chéad chlár oideachais fiaclóireachta é chun cabhrú le hoideachasóirí fiaclóireachta gníomhaíochtaí teagaisc agus foghlama ábhartha a phleanáil.Trí úsáid a bhaint as próiseas triáise atá bunaithe ar shonraí, féadann sé moltaí pearsantaithe a sholáthar, am a shábháil, straitéisí teagaisc a fheabhsú, tacú le hidirghabhálacha spriocdhírithe, agus forbairt ghairmiúil leanúnach a chur chun cinn.Cuirfidh a fheidhmiú cineálacha cur chuige mac léinn-lárnach maidir le hoideachas fiaclóireachta chun cinn.
Gilak Jani Associated Press.Meaitseáil nó neamhréir idir stíl foghlama an dalta agus stíl teagaisc an mhúinteora.Int J Mod Educ Eolaíocht Ríomhaireachta.2012; 4(11):51–60.https://doi.org/10.5815/ijmecs.2012.11.05
Am postála: Aibreán-29-2024