Tá gá ag dul i méid le foghlaim mac léinn-lárnaithe (SCL) in institiúidí ardoideachais, lena n-áirítear fiaclóireacht. Mar sin féin, tá feidhm theoranta ag SCL in oideachas fiaclóireachta. Dá bhrí sin, tá sé mar aidhm ag an staidéar seo cur i bhfeidhm SCL i bhfiaclóireacht a chur chun cinn trí theicneolaíocht Learning Crann Crann (ML) a úsáid chun an stíl foghlama is fearr (LS) agus na straitéisí foghlama comhfhreagracha (IS) de mhic léinn fiaclóireachta a mhapáil mar uirlis úsáideach chun forbairt a dhéanamh . Modhanna a bhfuil gealladh fúthu do mhic léinn fiaclóireachta.
Chríochnaigh 255 mac léinn fiaclóireachta ó Ollscoil Malaya an ceistneoir Innéacs Mionathraithe Stíleanna Foghlama (M-ILS), ina raibh 44 mír chun iad a rangú ina LSS faoi seach. Baintear úsáid as na sonraí bailithe (ar a dtugtar tacar sonraí) i gcrann cinnteoireachta faoi mhaoirseacht a fhoghlaim chun stíleanna foghlama na mac léinn a mheaitseáil go huathoibríoch leis an gceann is oiriúnaí. Déantar measúnú ar chruinneas an mheaisín-bhunaithe bunaithe ar an uirlis molta ansin.
Ceadaíonn cur i bhfeidhm samhlacha crann cinnteoireachta i bpróiseas mapála uathoibrithe idir LS (ionchur) agus IS (aschur sprice) liosta láithreach de straitéisí foghlama cuí do gach mac léinn fiaclóireachta. Léirigh an uirlis mholta IS cruinneas foirfe agus cuimhne ar chruinneas foriomlán na samhla, ag léiriú go bhfuil íogaireacht agus sainiúlacht mhaith ag baint le Meaitseáil LS.
AN Uirlis mholta IS bunaithe ar chrann cinnteoireachta ML Tá sé cruthaithe ag a chumas chun stíleanna foghlama na mac léinn fiaclóireachta a mheaitseáil go cruinn le straitéisí foghlama cuí. Soláthraíonn an uirlis seo roghanna cumhachtacha chun cúrsaí nó modúil atá dírithe ar an bhfoghlaimeoir a phleanáil ar féidir leo taithí foghlama na mac léinn a fheabhsú.
Is gníomhaíochtaí bunúsacha iad an teagasc agus an fhoghlaim in institiúidí oideachais. Agus córas gairmoideachais ardcháilíochta á fhorbairt agat, tá sé tábhachtach díriú ar riachtanais foghlama na mac léinn. Is féidir an idirghníomhaíocht idir mic léinn agus a dtimpeallacht foghlama a chinneadh trína LS. Tugann taighde le fios gur féidir iarmhairtí diúltacha a bheith ag neamhréireachtaí atá beartaithe ag múinteoirí idir LS na mac léinn agus is é atá i gceist le foghlaim na mac léinn, amhail aird agus spreagadh laghdaithe. Cuirfidh sé seo isteach go hindíreach ar fheidhmíocht na mac léinn [1,2].
Is modh é a úsáideann múinteoirí chun eolas agus scileanna a thabhairt do dhaltaí, lena n -áirítear cuidiú le daltaí foghlaim [3]. Go ginearálta, pleanálann múinteoirí maithe straitéisí teagaisc nó is é sin an rud is fearr a mheaitseálann leibhéal eolais a gcuid mac léinn, na coincheapa atá á bhfoghlaim acu, agus a gcéim foghlama. Go teoiriciúil, nuair a bheidh LS agus atá comhoiriúnach, beidh mic léinn in ann sraith scileanna ar leith a eagrú agus a úsáid le foghlaim go héifeachtach. Go hiondúil, áirítear le plean ceachta roinnt aistrithe idir céimeanna, mar shampla ó theagasc go cleachtas treoraithe nó ó chleachtas treoraithe go cleachtas neamhspleách. Agus é sin san áireamh, is minic a phleanálann múinteoirí éifeachtacha teagasc leis an sprioc eolas agus scileanna na mac léinn a thógáil [4].
Tá an t -éileamh ar SCL ag fás in institiúidí ardoideachais, lena n -áirítear fiaclóireacht. Tá straitéisí SCL deartha chun freastal ar riachtanais foghlama na mac léinn. Is féidir é seo a bhaint amach, mar shampla, má ghlacann daltaí páirt ghníomhach i ngníomhaíochtaí foghlama agus i múinteoirí mar éascaitheoirí agus má tá siad freagrach as aiseolas luachmhar a sholáthar. Deirtear gur féidir le hábhair agus gníomhaíochtaí foghlama a sholáthar atá oiriúnach do leibhéal oideachais nó roghanna oideachasúla na mac léinn feabhas a chur ar thimpeallacht foghlama na mac léinn agus eispéiris dhearfacha foghlama a chur chun cinn [5].
Go ginearálta, bíonn tionchar ag na nósanna imeachta cliniciúla éagsúla ar phróiseas foghlama na mac léinn fiaclóireachta a cheanglaítear orthu a dhéanamh agus leis an timpeallacht chliniciúil ina bhforbraíonn siad scileanna éifeachtacha idirphearsanta. Is é cuspóir na hoiliúna ná cur ar chumas na mac léinn eolas bunúsach ar fhiaclóireacht a chur le chéile le scileanna cliniciúla fiaclóireachta agus an t -eolas a fuarthas a chur i bhfeidhm i gcásanna cliniciúla nua [6, 7]. Tá taighde luath ar an gcaidreamh idir LS agus faightear amach go gcabhródh coigeartú straitéisí foghlama a mhapáladh chuig an LS is fearr leis an bpróiseas oideachais a fheabhsú [8]. Molann na húdair freisin úsáid a bhaint as modhanna éagsúla teagaisc agus measúnaithe chun dul in oiriúint do fhoghlaim agus do riachtanais na mac léinn.
Baineann múinteoirí tairbhe as eolas LS a chur i bhfeidhm chun cabhrú leo teagasc a dhearadh, a fhorbairt agus a chur i bhfeidhm a chuirfidh feabhas ar éadáil agus tuiscint níos doimhne na mac léinn ar an ábhar. Tá roinnt uirlisí measúnaithe LS forbartha ag taighdeoirí, mar shampla an samhail foghlama ó thaithí Kolb, an tsamhail stíl foghlama Felder-Silverman (FSLSM), agus an tsamhail Fleming Vak/Vark [5, 9, 10]. De réir na litríochta, is iad na samhlacha foghlama seo na samhlacha foghlama is coitianta agus is mó a ndéantar staidéar orthu. Sa obair taighde reatha, úsáidtear FSLSM chun measúnú a dhéanamh ar LS i measc mac léinn fiaclóireachta.
Is samhail a úsáidtear go forleathan é FSLSM chun foghlaim oiriúnaitheach san innealtóireacht a mheas. Tá go leor saothar foilsithe sna heolaíochtaí sláinte (lena n -áirítear leigheas, altranas, cógaslann agus fiaclóireacht) is féidir a fháil ag baint úsáide as samhlacha FSLSM [5, 11, 12, 13]. Tugtar Innéacs na Stíleanna Foghlama (ILS) [8] ar an ionstraim a úsáidtear chun toisí LS sa FLSM a thomhas [8], ina bhfuil 44 mír a dhéanann measúnú ar cheithre ghné de LS: Próiseáil (gníomhach/machnamhach), dearcadh (aireachtála/iomasach), Ionchur (amhairc). /briathartha) agus tuiscint (seicheamhach/domhanda) [14].
Mar a thaispeántar i bhFigiúr 1, tá rogha ceannasach ag gach gné FSLSM. Mar shampla, sa ghné phróiseála, is fearr le mic léinn a bhfuil LS “gníomhach” acu faisnéis a phróiseáil trí idirghníomhú go díreach le hábhair foghlama, foghlaim trí dhéanamh, agus bíonn claonadh acu foghlaim i ngrúpaí. Tagraíonn an LS “machnamhach” d'fhoghlaim trí smaointeoireacht agus is fearr leis an obair a dhéanamh ina aonar. Is féidir an ghné “braite” de LS a roinnt ina “mothúchán” agus/nó “intuition.” Is fearr le mic léinn “mothú” níos mó faisnéise agus nósanna imeachta praiticiúla, tá siad dírithe ar fhíricí i gcomparáid le mic léinn “iomasach” ar fearr leo ábhar teibí agus atá níos nuálaí agus níos cruthaithí. Is éard atá i ngné “ionchuir” LS ná foghlaimeoirí “amhairc” agus “briathartha”. Is fearr le daoine a bhfuil LS “amhairc” acu foghlaim trí thaispeántais amhairc (mar shampla léaráidí, físeáin, nó taispeántais bheo), ach is fearr le daoine le LS “briathartha” foghlaim trí fhocail i mínithe scríofa nó ó bhéal. Chun na toisí LS a “thuiscint”, is féidir foghlaimeoirí den sórt sin a roinnt ina “seicheamhach” agus “domhanda”. “Is fearr le foghlaimeoirí seicheamhacha próiseas smaoinimh líneach agus foghlaim céim ar chéim, agus bíonn próiseas smaoinimh iomlánaíoch ag foghlaimeoirí domhanda agus bíonn tuiscint níos fearr acu i gcónaí ar a bhfuil siad ag foghlaim.
Le déanaí, tá go leor taighdeoirí tar éis tús a chur le modhanna a fhiosrú le haghaidh fionnachtain uathoibríoch atá bunaithe ar shonraí, lena n-áirítear algartaim agus samhlacha nua a fhorbairt a bhfuil ar a gcumas méideanna móra sonraí a léirmhíniú [15, 16]. Bunaithe ar na sonraí a chuirtear ar fáil, tá ML faoi mhaoirseacht (foghlaim meaisín) in ann patrúin agus hipitéisí a ghiniúint a thuar torthaí sa todhchaí bunaithe ar thógáil halgartaim [17]. Go simplí, déanann teicnící foghlama meaisín faoi mhaoirseacht sonraí ionchuir agus algartaim traenach a láimhseáil. Gineann sé ansin raon a rangaíonn nó a thuar an toradh bunaithe ar chásanna comhchosúla do na sonraí ionchuir a chuirtear ar fáil. Is é an buntáiste is mó a bhaineann le halgartaim foghlama meaisín faoi mhaoirseacht ná a chumas torthaí idéalach agus inmhianaithe a bhunú [17].
Trí úsáid a bhaint as modhanna atá tiomáinte ag sonraí agus samhlacha rialaithe crann cinntí, is féidir LS a bhrath go huathoibríoch. Tuairiscíodh go n -úsáidtear crainn chinnidh go forleathan i gcláir oiliúna i réimsí éagsúla, lena n -áirítear eolaíochtaí sláinte [18, 19]. Sa staidéar seo, chuir forbróirí an chórais oiliúint shonrach ar an tsamhail chun LS na mac léinn a aithint agus is é an rud is fearr a mholadh dóibh.
Is é cuspóir an staidéir seo ná straitéisí seachadta a fhorbairt bunaithe ar LS na mac léinn agus an cur chuige SCL a chur i bhfeidhm trí uirlis mholta IS a fhorbairt a mhapáladh chuig LS. Léirítear sreabhadh dearaidh an uirlis mholta IS mar straitéis den mhodh SCL i bhFigiúr.
Go háirithe, áirítear le saintréithe na n -uirlisí molta slándála faisnéise úsáid a bhaint as teicneolaíochtaí gréasáin agus úsáid a bhaint as foghlaim mheaisín crann cinntí. Feabhsaíonn forbróirí córais taithí an úsáideora agus soghluaisteacht trí iad a chur in oiriúint do ghléasanna soghluaiste ar nós fóin phóca agus táibléad.
Rinneadh an turgnamh in dhá chéim agus ghlac mic léinn ó Dhámh na Fiaclóireachta in Ollscoil Malaya páirt ar bhonn deonach. D'fhreagair rannpháirtithe do M-ILS ar líne mac léinn fiaclóireachta i mBéarla. Sa chéad chéim, baineadh úsáid as tacar sonraí de 50 mac léinn chun an algartam foghlama meaisín crann a oiliúint. Sa dara céim den phróiseas forbartha, baineadh úsáid as tacar sonraí de 255 mac léinn chun cruinneas na hionstraime forbartha a fheabhsú.
Faigheann na rannpháirtithe go léir cruinniú faisnéise ar líne ag tús gach céim, ag brath ar an mbliain acadúil, trí Fhoirne Microsoft. Míníodh cuspóir an staidéir agus fuarthas toiliú feasach. Cuireadh nasc ar fáil do na rannpháirtithe go léir chun rochtain a fháil ar na M-ILS. Tugadh treoir do gach mac léinn na 44 mír ar an gceistneoir a fhreagairt. Tugadh seachtain amháin dóibh chun na ILS modhnaithe a chríochnú ag am agus suíomh a bhí áisiúil dóibh le linn sos an tseimeastair roimh thús an tseimeastair. Tá an M-ILS bunaithe ar an ionstraim ILS bunaidh agus tá sé modhnaithe do mhic léinn fiaclóireachta. Cosúil leis an ILS bunaidh, tá 44 earra atá dáilte go cothrom (a, b) ann, le 11 mír an ceann, a úsáidtear chun gnéithe de gach gné FSLSM a mheas.
Le linn na gcéimeanna tosaigh d'fhorbairt uirlisí, chuir na taighdeoirí na léarscáileanna i bhfeidhm de láimh ag baint úsáide as tacar sonraí de 50 mac léinn fiaclóireachta. De réir an FSLM, soláthraíonn an córas suim na bhfreagraí “A” agus “B”. I gcás gach toise, má roghnaíonn an mac léinn “A” mar fhreagra, aicmítear an LS mar ghníomhach/aireachtála/amhairc/seicheamhach, agus má roghnaíonn an mac léinn “B” mar fhreagra, tá an mac léinn rangaithe mar fhrithchaiteacht/iomasach/teangeolaíoch . / foghlaimeoir domhanda.
Tar éis an sreabhadh oibre a chalabrú idir taighdeoirí oideachais fiaclóireachta agus forbróirí córais, roghnaíodh ceisteanna bunaithe ar an bhfearann FLSSM agus chuir siad isteach sa mhúnla ML chun LS gach dalta a thuar. Tá an -tóir ar “truflais isteach, truflais amach” i réimse na foghlama meaisín, le béim ar chaighdeán sonraí. Cinneann cáilíocht na sonraí ionchuir chruinneas agus cruinneas na samhla foghlama meaisín. Le linn na céime innealtóireachta gné, cruthaítear tacar gné nua arb é suim na bhfreagraí “A” agus “B” bunaithe ar FLSSM. Tugtar líon aitheantais na bpost drugaí i dTábla 1.
Ríomh an scór bunaithe ar na freagraí agus socraigh LS an mhic léinn. I gcás gach mac léinn, tá an raon scór ó 1 go 11. Léiríonn scóir ó 1 go 3 cothromaíocht idir na roghanna foghlama laistigh den ghné chéanna, agus léiríonn scóir ó 5 go 7 rogha measartha, rud a léiríonn gur fearr le mic léinn timpeallacht amháin a theagasc daoine eile . Athrú eile ar an ngné chéanna is ea go léiríonn scóir ó 9 go 11 rogha láidir do cheann amháin nó an ceann eile [8].
I gcás gach toise, rinneadh drugaí a ghrúpáil i “gníomhach”, “machnamhach” agus “cothrom”. Mar shampla, nuair a fhreagraíonn mac léinn “A” níos minice ná “B” ar mhír ainmnithe agus go sáraíonn a scór an tairseach de 5 le haghaidh earra ar leith a dhéanann ionadaíocht ar an ngné próiseála LS, baineann sé/sí leis an LS “gníomhach” Fearann. . Mar sin féin, rangaíodh mic léinn mar “mhachnamhach” nuair a roghnaigh siad “B” níos mó ná “A” i 11 cheist ar leith (Tábla 1) agus scóráil siad níos mó ná 5 phointe. Ar deireadh, tá an mac léinn i riocht “cothromaíochta.” Mura sáraíonn an scór 5 phointe, is “próiseas” é seo. Rinneadh an próiseas aicmithe arís agus arís eile do na toisí LS eile, eadhon dearcadh (gníomhach/machnamhach), ionchur (amhairc/briathartha), agus tuiscint (seicheamhach/domhanda).
Is féidir le samhlacha crann cinntí fo -thacair éagsúla de ghnéithe agus de rialacha cinntí a úsáid ag céimeanna éagsúla den phróiseas aicmithe. Meastar gur uirlis aicmithe agus tuartha coitianta é. Is féidir é a léiriú ag baint úsáide as struchtúr crann amhail sreabhchairt [20], ina bhfuil nóid inmheánacha a léiríonn tástálacha trí thréith, gach brainse a léiríonn torthaí tástála, agus gach nód duille (nód duille) ina bhfuil lipéad ranga.
Cruthaíodh clár simplí bunaithe ar rialacha chun LS gach dalta a scóráil agus a nóó anótáil go huathoibríoch bunaithe ar a gcuid freagraí. Is éard atá i gceist le rialacha bunaithe ar ráiteas IF, áit a gcuireann “má dhéanann” cur síos ar an truicir agus “ansin” sonraí an gníomh atá le déanamh, mar shampla: “Má tharlaíonn X, ansin déan y” (Liu et al., 2014). Má thaispeánann an tacar sonraí comhghaol agus an tsamhail chrainn chinnidh oilte agus measúnaithe i gceart, is féidir leis an gcur chuige seo a bheith ina bhealach éifeachtach chun an próiseas meaitseála LS agus IS a uathoibriú.
Sa dara céim den fhorbairt, méadaíodh an tacar sonraí go 255 chun cruinneas na huirlise molta a fheabhsú. Tá an tacar sonraí roinnte i gcóimheas 1: 4. Baineadh úsáid as 25% (64) den tacar sonraí don tacar tástála, agus baineadh úsáid as an 75% eile (191) mar an tacar oiliúna (Figiúr 2). Ní mór an tacar sonraí a roinnt chun cosc a chur ar an tsamhail a bheith oilte agus tástála ar an tacar sonraí céanna, rud a d'fhéadfadh a bheith ina chúis leis an tsamhail cuimhneamh ar an tsamhail seachas foghlaim. Tá an tsamhail oilte ar an tacar oiliúna agus déanann sé measúnú ar a fheidhmíocht ar an tacar tástála - ní fhaca an tsamhail riamh roimhe seo.
Nuair a fhorbraítear an uirlis IS, beidh an t -iarratas in ann LS a rangú bunaithe ar fhreagraí na mac léinn fiaclóireachta trí chomhéadan gréasáin. Tógtar an córas uirlisí molta slándála faisnéise bunaithe ar an ngréasán ag baint úsáide as an teanga chlársceidealaithe Python ag baint úsáide as an gcreat Django mar an t-inneall. Liostaítear i dTábla 2 na leabharlanna a úsáidtear i bhforbairt an chórais seo.
Cuirtear an tacar sonraí chuig samhail chrainn chinnidh chun freagairtí mac léinn a ríomh agus a bhaint amach chun tomhais LS na Mac Léinn a rangú go huathoibríoch.
Úsáidtear an mhaitrís mearbhaill chun cruinneas algartam foghlama meaisín crann a mheas ar thacar sonraí ar leith. Ag an am céanna, déanann sé measúnú ar fheidhmíocht na samhla aicmithe. Déanann sé achoimre ar thuar na samhla agus déanann sé comparáid idir iad agus na lipéid sonraí iarbhír. Tá na torthaí meastóireachta bunaithe ar cheithre luach dhifriúla: fíor -dhearfach (TP) - thuar an tsamhail i gceart an chatagóir dhearfach, bréagach dearfach (FP) - thuar an tsamhail an chatagóir dhearfach, ach bhí an fíor -lipéad diúltach, fíor -dhiúltach (TN) - Thuar an tsamhail i gceart an aicme dhiúltach, agus diúltach bréagach (FN) - tuar an tsamhail aicme dhiúltach, ach tá an fíor -lipéad dearfach.
Úsáidtear na luachanna seo ansin chun méadrachtaí feidhmíochta éagsúla den mhúnla aicmithe scikit-learning a ríomh i Python, eadhon beacht, cruinneas, aisghairm, agus scór F1. Seo samplaí:
Tomhaiseann athghairm (nó íogaireacht) cumas na samhla LS mac léinn a rangú go cruinn tar éis an ceistneoir M-ILS a fhreagairt.
Tugtar fíor -ráta diúltach ar shainiúlacht. Mar is féidir leat a fheiceáil ón bhfoirmle thuas, ba chóir gurb é seo an cóimheas idir fíor -chlaonchlónna (TN) agus fíor -chlaonchlónna agus rudaí dearfacha bréagacha (FP). Mar chuid den uirlis mholta chun drugaí mac léinn a rangú, ba cheart go mbeadh sé in ann sainaithint chruinn a dhéanamh.
Léirigh an tacar sonraí bunaidh de 50 mac léinn a úsáideadh chun an tsamhail chrainn chinnidh ML a thraenáil cruinneas réasúnta íseal mar gheall ar earráid dhaonna sna nótaí (Tábla 3). Tar éis clár simplí bunaithe ar rialacha a chruthú chun scóir LS agus nótaí mac léinn a ríomh go huathoibríoch, baineadh úsáid as líon méadaitheach tacair shonraí (255) chun an córas athchúrsála a oiliúint agus a thástáil.
Sa mhaitrís mearbhaill il -aicéiteach, is ionann na heilimintí trasnánacha agus líon na réamh -mheastacháin chearta do gach cineál LS (Figiúr 4). Ag baint úsáide as an tsamhail chrainn chinnidh, tuaradh i gceart 64 sampla. Dá bhrí sin, sa staidéar seo, léiríonn na heilimintí trasnánacha na torthaí a bhfuiltear ag súil leo, rud a léiríonn go ndéanann an tsamhail go maith agus go gcruthaíonn sé go cruinn an lipéad ranga do gach aicmiú LS. Dá bhrí sin, is é cruinneas foriomlán na huirlise molta ná 100%.
Léirítear luachanna na cruinneas, na beachtais, na haisghairme, agus na scór F1 i bhFíor 5. Maidir leis an gcóras molta ag baint úsáide as an tsamhail chrainn chinnidh, is é a scór F1 ná 1.0 “foirfe,” a léiríonn cruinneas agus aisghairm foirfe, ag léiriú íogaireacht agus sainiúlacht shuntasach luachanna.
Taispeánann Figiúr 6 léirshamhlú ar an tsamhail chrainn chinnidh tar éis oiliúint agus tástáil a chríochnú. I gcomparáid le taobh, léirigh an tsamhail chrann cinnteoireachta a bhí oilte le níos lú gnéithe cruinneas níos airde agus léirshamhlú samhail níos éasca. Léiríonn sé seo gur céim thábhachtach é an innealtóireacht a eascraíonn as gné a laghdú chun feidhmíocht na samhla a fheabhsú.
Trí fhoghlaim faoi mhaoirseacht na gcrann cinntí a chur i bhfeidhm, gintear an mhapáil idir LS (ionchur) agus IS (aschur sprice) go huathoibríoch agus tá faisnéis mhionsonraithe ann do gach LS.
Léirigh na torthaí gurbh fhearr le 34.9% de na 255 mac léinn rogha LS amháin (1). Bhí dhá rogha LS nó níos mó ag an gcuid is mó (54.3%). Thug 12.2% de na mic léinn faoi deara go bhfuil LS cothrom go leor (Tábla 4). Chomh maith leis na hocht bpríomh -LS, tá 34 teaglaim de aicmithe LS do mhic léinn fiaclóireachta Ollscoil Malaya. Ina measc, is iad an dearcadh, an fhís, agus an teaglaim de dhearcadh agus den fhís na príomh -LS a thuairiscigh mic léinn (Figiúr 7).
Mar is léir ó Thábla 4, bhí an chuid is mó de na mic léinn céadfaí (13.7%) nó amhairc (8.6%) LS. Tuairiscíodh gur chomhcheangail 12.2% de na mic léinn an dearcadh le fís (LS amhairc-amhairc). Tugann na torthaí seo le tuiscint gur fearr le daltaí foghlaim agus cuimhneamh orthu trí mhodhanna bunaithe, nósanna imeachta sonracha agus mionsonraithe a leanúint, agus tá siad aireach i nádúr. Ag an am céanna, baineann siad taitneamh as foghlaim trí bhreathnú (ag baint úsáide as léaráidí, etc.) agus is gnách go bpléitear agus go gcuireann siad faisnéis i bhfeidhm i ngrúpaí nó ina n -aonar.
Tugann an staidéar seo forbhreathnú ar theicnící foghlama meaisín a úsáidtear i mianadóireacht sonraí, le fócas ar LSS na mac léinn a thuar láithreach agus go cruinn agus is féidir a mholadh. D'aithin cur i bhfeidhm samhail chrainn chinnidh na tosca a bhaineann go dlúth lena saol agus lena n -eispéiris oideachais. Is algartam foghlama meaisín faoi mhaoirseacht é a úsáideann struchtúr crann chun sonraí a rangú trí shraith sonraí a roinnt ina bhfochatagóirí bunaithe ar chritéir áirithe. Oibríonn sé trí na sonraí ionchuir a roinnt go hathchúrsach i bhfothacair bunaithe ar luach ceann de na gnéithe ionchuir de gach nód inmheánach go dtí go ndéantar cinneadh ag an nód duille.
Léiríonn nóid inmheánacha an chrainn chinnidh an réiteach bunaithe ar thréithe ionchuir na faidhbe M-ILS, agus is ionann na nóid duille agus an tuar aicmithe deiridh LS. Le linn an staidéir, tá sé éasca tuiscint a fháil ar ordlathas na gcrann cinnteoireachta a mhíníonn agus a shamhlaíonn an próiseas cinnteoireachta trí bhreathnú ar an ngaol idir gnéithe ionchuir agus réamh -mheastacháin aschuir.
I réimsí na heolaíochta ríomhaireachta agus na hinnealtóireachta, úsáidtear algartaim foghlama meaisín go forleathan chun feidhmíocht na mac léinn a thuar bunaithe ar a scóir scrúduithe iontrála [21], faisnéis dhéimeagrafach, agus iompar foghlama [22]. Léirigh taighde gur thuar an t -algartam feidhmíocht na mac léinn go cruinn agus gur chabhraigh sé leo mic léinn a aithint i mbaol deacrachtaí acadúla.
Tuairiscítear cur i bhfeidhm algartaim ML i bhforbairt insamhlóirí othar fíorúil le haghaidh oiliúna fiaclóireachta. Tá an Insamhlóir in ann freagairtí fiseolaíocha na n -othar fíor a atáirgeadh go cruinn agus is féidir é a úsáid chun daltaí fiaclóireachta a oiliúint i dtimpeallacht shábháilte agus rialaithe [23]. Léiríonn roinnt staidéar eile gur féidir le halgartaim foghlama meaisín feabhas a chur ar cháilíocht agus éifeachtúlacht an oideachais fiaclóireachta agus leighis agus cúram othar. Baineadh úsáid as algartaim foghlama meaisín chun cabhrú le diagnóis galar fiaclóireachta bunaithe ar thacair sonraí amhail comharthaí agus tréithe othar [24, 25]. Cé go ndearna staidéir eile iniúchadh ar úsáid algartaim foghlama meaisín chun tascanna a dhéanamh mar thorthaí othar a thuar, othair ardriosca a aithint, pleananna cóireála pearsantaithe a fhorbairt [26], cóireáil periodontal [27], agus cóireáil caries [25].
Cé gur foilsíodh tuairiscí ar chur i bhfeidhm na foghlama meaisín i bhfiaclóireacht, tá a chur i bhfeidhm in oideachas fiaclóireachta teoranta fós. Dá bhrí sin, bhí sé mar aidhm ag an staidéar seo samhail chrainn chinnidh a úsáid chun tosca a bhaineann go dlúth le LS a aithint agus tá sé i measc mac léinn fiaclóireachta.
Taispeánann torthaí an staidéir seo go bhfuil cruinneas ard agus cruinneas foirfe ag an uirlis mholta forbartha, rud a léiríonn gur féidir le múinteoirí leas a bhaint as an uirlis seo. Ag baint úsáide as próiseas aicmithe atá tiomáinte ag sonraí, is féidir leis moltaí pearsantaithe a sholáthar agus eispéiris agus torthaí oideachais a fheabhsú d'oideachasóirí agus do mhic léinn. Ina measc, is féidir le faisnéis a fhaightear trí uirlisí molta coinbhleachtaí a réiteach idir modhanna teagaisc is fearr múinteoirí agus riachtanais foghlama na mac léinn. Mar shampla, mar gheall ar aschur uathoibrithe na n -uirlisí molta, laghdófar go mór an t -am a theastaíonn chun IP an mhic léinn a aithint agus é a mheaitseáil leis an IP comhfhreagrach. Ar an mbealach seo, is féidir gníomhaíochtaí oiliúna oiriúnacha agus ábhair oiliúna a eagrú. Cuidíonn sé seo le hiompar dearfach foghlama na mac léinn agus an cumas díriú. Thuairiscigh staidéar amháin gur féidir le daltaí a chur ar fáil do dhaltaí a chur ar fáil do dhaltaí agus gníomhaíochtaí foghlama a mheaitseálann a gcuid LS is fearr le daltaí a chomhtháthú, a phróiseáil, agus taitneamh a bhaint as foghlaim ar bhealaí éagsúla chun poitéinseal níos mó a bhaint amach [12]. Léiríonn taighde freisin, chomh maith le rannpháirtíocht na mac léinn sa seomra ranga a fheabhsú, go bhfuil ról ríthábhachtach ag próiseas foghlama na mac léinn maidir le cleachtais teagaisc agus cumarsáid a fheabhsú le mic léinn [28, 29].
Mar sin féin, mar aon le haon teicneolaíocht nua -aimseartha, tá fadhbanna agus teorainneacha ann. Áirítear orthu sin saincheisteanna a bhaineann le príobháideachas sonraí, claontacht agus cothroime, agus na scileanna agus na hacmhainní gairmiúla a theastaíonn chun algartaim foghlama meaisín a fhorbairt agus a chur i bhfeidhm in oideachas fiaclóireachta; Mar sin féin, tugann spéis agus taighde atá ag fás sa réimse seo le tuiscint go bhféadfadh tionchar dearfach a bheith ag teicneolaíochtaí foghlama meaisín ar oideachas fiaclóireachta agus ar sheirbhísí fiaclóireachta.
Léiríonn torthaí an staidéir seo go bhfuil claonadh ag leath na mac léinn fiaclóireachta drugaí a “bhrath”. Is fearr le fíricí agus samplaí coincréiteacha, treoshuíomh praiticiúil, foighne le haghaidh mionsonraí, agus rogha “amhairc” LS, áit ar fearr le foghlaimeoirí pictiúir, grafaicí, dathanna agus léarscáileanna a úsáid chun smaointe agus smaointe a úsáid. Tá na torthaí reatha ag teacht le staidéir eile ag baint úsáide as ILS chun measúnú a dhéanamh ar LS i mic léinn fiaclóireachta agus leighis, a bhfuil tréithe de chuid LS aireach agus amhairc ag an gcuid is mó acu [12, 30]. Tugann Dalmolin et al le fios go gceadaíonn mic léinn a chur ar an eolas faoina LS a gcumas foghlama a bhaint amach. Áitíonn taighdeoirí nuair a thuigeann múinteoirí go hiomlán próiseas oideachais na mac léinn, gur féidir modhanna agus gníomhaíochtaí teagaisc éagsúla a chur i bhfeidhm a fheabhsóidh taithí feidhmíochta agus foghlama na mac léinn [12, 31, 32]. Tá sé léirithe ag staidéir eile go dtaispeánann coigeartú LS na mac léinn feabhsuithe ar thaithí foghlama agus ar fheidhmíocht na mac léinn tar éis dóibh a gcuid stíleanna foghlama a athrú chun freastal ar a LS féin [13, 33].
D'fhéadfadh tuairimí na múinteoirí a bheith éagsúil maidir le cur i bhfeidhm straitéisí teagaisc bunaithe ar chumais foghlama na mac léinn. Cé go bhfeiceann cuid acu na buntáistí a bhaineann leis an gcur chuige seo, lena n -áirítear deiseanna forbartha gairmiúla, meantóireacht, agus tacaíocht phobail, d'fhéadfadh go mbeadh imní ar dhaoine eile faoi thacaíocht ama agus institiúideach. Tá sé ríthábhachtach iarracht a dhéanamh ar chothromaíocht a chruthú chun dearcadh atá dírithe ar an mac léinn a chruthú. Is féidir le húdaráis ardoideachais, amhail riarthóirí ollscoile, ról tábhachtach a imirt maidir le hathrú dearfach a thiomáint trí chleachtais nuálacha a thabhairt isteach agus tacú le forbairt dáimhe [34]. Chun córas ardoideachais fíor-dhinimiciúil agus sofhreagrach a chruthú, ní mór do lucht déanta beartas céimeanna troma a ghlacadh, amhail athruithe beartais a dhéanamh, acmhainní a chaitheamh ar chomhtháthú teicneolaíochta, agus creataí a chruthú a chuireann cur chuige mac léinn-lárnach chun cinn. Tá na bearta seo ríthábhachtach chun na torthaí inmhianaithe a bhaint amach. Léirigh taighde a rinneadh le déanaí ar threoir dhifreáilte go bhfuil gá le hoiliúint agus deiseanna leanúnacha oiliúna agus forbartha do mhúinteoirí a chur i bhfeidhm go rathúil ar theagasc difreáilte [35].
Soláthraíonn an uirlis seo tacaíocht luachmhar d'oideachasóirí fiaclóireachta ar mian leo cur chuige mac léinn-lárnach a ghlacadh maidir le gníomhaíochtaí foghlama atá neamhdhíobhálach don mhac léinn a phleanáil. Mar sin féin, tá an staidéar seo teoranta d'úsáid samhlacha ML Crann Cinnidh. Sa todhchaí, ba cheart níos mó sonraí a bhailiú chun feidhmíocht na samhlacha éagsúla foghlama meaisín a chur i gcomparáid le cruinneas, iontaofacht agus cruinneas na n -uirlisí molta a chur i gcomparáid. Ina theannta sin, nuair a roghnaíonn tú an modh foghlama meaisín is oiriúnaí le haghaidh tasc ar leith, tá sé tábhachtach machnamh a dhéanamh ar fhachtóirí eile amhail castacht agus léirmhíniú samhail.
Is é teorannú an staidéir seo ná nár dhírigh sé ach ar mhapáil LS agus go bhfuil sé i measc mac léinn fiaclóireachta. Dá bhrí sin, ní mholfaidh an córas molta forbartha iad siúd atá oiriúnach do mhic léinn fiaclóireachta. Tá athruithe riachtanach le haghaidh úsáid ghinearálta na mac léinn ardoideachais.
Is féidir leis an uirlis mholta atá bunaithe ar fhoghlaim nua-fhoghlama nua-fhorbartha LS na mac léinn a rangú agus a mheaitseáil láithreach leis an gcomhfhreagras, rud a fhágann gurb é an chéad chlár oideachais fiaclóireachta é chun cabhrú le hoideachasóirí fiaclóireachta gníomhaíochtaí ábhartha teagaisc agus foghlama a phleanáil. Ag baint úsáide as próiseas triage atá tiomáinte ag sonraí, is féidir leis moltaí pearsantaithe a sholáthar, am a shábháil, straitéisí teagaisc a fheabhsú, tacú le hidirghabhálacha spriocdhírithe, agus forbairt ghairmiúil leanúnach a chur chun cinn. Cuirfidh a iarratas cur chuige atá dírithe ar an mac léinn chun cinn maidir le hoideachas fiaclóireachta.
Gilak Jani Associated Press. Meaitseáil nó neamhréir idir stíl foghlama an mhic léinn agus stíl teagaisc an mhúinteora. Eolaíocht Ríomhaireachta Int J Mod Educ. 2012; 4 (11): 51–60. https://doi.org/10.5815/ijmecs.2012.11.05
Am Post: APR-29-2024