Tá teicneolaíocht réaltachta méadaithe (AR) cruthaithe a héifeachtacht maidir le faisnéis a thaispeáint agus rudaí 3T a rindreáil. Cé go n-úsáideann mic léinn feidhmchláir AR go coitianta trí ghléasanna soghluaiste, úsáidtear samhlacha plaisteacha nó íomhánna 2T go forleathan fós i gcleachtaí gearrtha fiacla. Mar gheall ar nádúr tríthoiseach na bhfiacla, bíonn dúshláin roimh mhic léinn snoíodóireachta fiaclóireachta mar gheall ar an easpa uirlisí atá ar fáil a sholáthraíonn treoir chomhsheasmhach. Sa staidéar seo, d'fhorbraíomar uirlis oiliúna snoíodóireachta fiaclóireachta bunaithe ar AR (AR-TCPT) agus rinneamar comparáid idir í agus samhail phlaisteach chun a cumas mar uirlis chleachtais agus an taithí lena húsáid a mheas.
Chun gearradh fiacla a insamhladh, chruthaíomar réad 3T de réir a chéile a raibh canine maxillary agus an chéad réamhmholar maxillary (céim 16), an chéad réamhmholar mandibular (céim 13), agus an chéad mholar mandibular (céim 14) san áireamh ann. Sannadh marcóirí íomhá a cruthaíodh ag baint úsáide as bogearraí Photoshop do gach fiacail. Forbraíodh feidhmchlár soghluaiste bunaithe ar AR ag baint úsáide as an inneall Unity. Maidir le snoíodóireacht fiaclóireachta, sannadh 52 rannpháirtí go randamach do ghrúpa rialaithe (n = 26; ag baint úsáide as samhlacha fiaclóireachta plaisteacha) nó do ghrúpa turgnamhach (n = 26; ag baint úsáide as AR-TCPT). Baineadh úsáid as ceistneoir 22 mhír chun taithí an úsáideora a mheas. Rinneadh anailís chomparáideach ar shonraí ag baint úsáide as an tástáil neamhpharaiméadrach Mann-Whitney U tríd an gclár SPSS.
Úsáideann AR-TCPT ceamara gléis shoghluaiste chun marcóirí íomhá a bhrath agus réada 3T de blúirí fiacla a thaispeáint. Is féidir le húsáideoirí an gléas a ionramháil chun gach céim a athbhreithniú nó cruth fiacail a staidéar. Léirigh torthaí an tsuirbhé taithí úsáideora, i gcomparáid leis an ngrúpa rialaithe a d'úsáid samhlacha plaisteacha, gur scóráil an grúpa turgnamhach AR-TCPT i bhfad níos airde ar thaithí snoíodóireachta fiacla.
I gcomparáid le samhlacha plaisteacha traidisiúnta, cuireann AR-TCPT taithí úsáideora níos fearr ar fáil agus fiacla á snoí. Tá an uirlis éasca le rochtain toisc go bhfuil sé deartha le húsáid ag úsáideoirí ar ghléasanna soghluaiste. Tá gá le tuilleadh taighde chun tionchar oideachasúil AR-TCTP ar chainníochtú fiacla greanta chomh maith le cumais dealbhóireachta aonair an úsáideora a chinneadh.
Is cuid thábhachtach den churaclam fiaclóireachta moirfeolaíocht fiaclóireachta agus cleachtaí praiticiúla. Soláthraíonn an cúrsa seo treoir theoiriciúil agus phraiticiúil maidir le moirfeolaíocht, feidhm agus dealbhóireacht dhíreach struchtúr fiacla [1, 2]. Is é an modh traidisiúnta teagaisc ná staidéar a dhéanamh go teoiriciúil agus ansin snoíodóireacht fiacla a dhéanamh bunaithe ar na prionsabail a foghlaimíodh. Úsáideann mic léinn íomhánna dháthoiseacha (2T) de fhiacla agus samhlacha plaisteacha chun fiacla a dhealbhú ar bhloic chéir nó plástair [3,4,5]. Tá tuiscint ar mhoirfeolaíocht fiaclóireachta ríthábhachtach le haghaidh cóireála athchóirithe agus monarú athchóirithe fiaclóireachta i gcleachtas cliniciúil. Tá an gaol ceart idir fiacla antagonist agus proximal, mar a léirítear lena gcruth, riachtanach chun cobhsaíocht occlusal agus suímh a choinneáil [6, 7]. Cé gur féidir le cúrsaí fiaclóireachta cabhrú le mic léinn tuiscint iomlán a fháil ar mhoirfeolaíocht fiaclóireachta, bíonn dúshláin rompu fós sa phróiseas gearrtha a bhaineann le cleachtais thraidisiúnta.
Bíonn dúshlán roimh dhaoine nua i gcleachtadh moirfeolaíochta fiaclóireachta íomhánna 2T a léirmhíniú agus a atáirgeadh i dtríthoiseach (3T) [8,9,10]. De ghnáth, léirítear cruthanna fiacla le líníochtaí nó grianghraif dhéthoiseacha, rud a fhágann deacrachtaí maidir le moirfeolaíocht fiaclóireachta a shamhlú. Ina theannta sin, cuireann an gá atá le snoíodóireacht fiaclóireachta a dhéanamh go tapa i spás agus in am teoranta, mar aon le húsáid íomhánna 2T, deacair ar mhic léinn cruthanna 3T a choincheapú agus a shamhlú [11]. Cé go gcabhraíonn samhlacha fiaclóireachta plaisteacha (ar féidir a chur i láthair mar chuid críochnaithe nó ina bhfoirm chríochnaithe) leis an teagasc, tá a n-úsáid teoranta toisc go mbíonn samhlacha plaisteacha tráchtála réamhshainithe go minic agus go gcuireann siad teorainn le deiseanna cleachtaidh do mhúinteoirí agus do mhic léinn [4]. Ina theannta sin, is leis an institiúid oideachais na samhlacha cleachtaidh seo agus ní féidir le mic léinn aonair iad a bheith ina n-úinéir orthu, rud a fhágann go mbíonn ualach méadaithe aclaíochta ann le linn an ama ranga atá leithroinnte. Is minic a threoraíonn oiliúnóirí líon mór mac léinn le linn cleachtaidh agus bíonn siad ag brath ar mhodhanna cleachtaidh traidisiúnta, rud a d’fhéadfadh fanacht fada le haghaidh aiseolais ó oiliúnóirí ar chéimeanna idirmheánacha snoíodóireachta [12]. Dá bhrí sin, tá gá le treoir snoíodóireachta chun cleachtadh snoíodóireachta fiacla a éascú agus chun na teorainneacha a fhorchuireann samhlacha plaisteacha a mhaolú.
Tá teicneolaíocht réaltachta méadaithe (AR) tagtha chun cinn mar uirlis ghealladh fúithi chun an taithí foghlama a fheabhsú. Trí fhaisnéis dhigiteach a fhorleagan ar thimpeallacht saoil fhíor, is féidir le teicneolaíocht AR taithí níos idirghníomhaí agus níos tumtha a sholáthar do mhic léinn [13]. Bhain Garzón [14] leas as 25 bliain de thaithí leis na chéad trí ghlúin d'aicmiú oideachais AR agus d'áitigh sé gur fheabhsaigh úsáid gléasanna agus feidhmchlár soghluaiste cost-éifeachtach (trí ghléasanna agus feidhmchláir shoghluaiste) sa dara glúin de AR tréithe gnóthachtála oideachais go suntasach. . Nuair a chruthaítear agus a shuiteáiltear feidhmchláir shoghluaiste, tugann siad deis don cheamara faisnéis bhreise faoi rudaí aitheanta a aithint agus a thaispeáint, rud a fheabhsaíonn taithí an úsáideora [15, 16]. Oibríonn teicneolaíocht AR trí chód nó clib íomhá a aithint go tapa ó cheamara gléis shoghluaiste, ag taispeáint faisnéise 3T forleagtha nuair a bhraitear í [17]. Trí ghléasanna soghluaiste nó marcóirí íomhá a ionramháil, is féidir le húsáideoirí struchtúir 3T a bhreathnú agus a thuiscint go héasca agus go hintuigthe [18]. I léirmheas le Akçayır agus Akçayır [19], fuarthas amach go méadaíonn AR “spraoi” agus go n-éiríonn leis “leibhéil rannpháirtíochta foghlama a mhéadú”. Mar sin féin, mar gheall ar chastacht na sonraí, is féidir go mbeadh an teicneolaíocht “deacair do mhic léinn a úsáid” agus “ró-ualach cognaíoch” a chur faoi deara, rud a éilíonn moltaí teagaisc bhreise [19, 20, 21]. Dá bhrí sin, ba cheart iarrachtaí a dhéanamh chun luach oideachasúil Réaltacht Mhéadaithe (RM) a fheabhsú trí inúsáidteacht a mhéadú agus ró-ualach castachta tascanna a laghdú. Ní mór na tosca seo a chur san áireamh agus teicneolaíocht RM á húsáid chun uirlisí oideachasúla a chruthú chun snoíodóireacht fiacla a chleachtadh.
Chun treoir éifeachtach a thabhairt do mhic léinn i snoíodóireacht fiaclóireachta ag baint úsáide as timpeallachtaí AR, ní mór próiseas leanúnach a leanúint. Is féidir leis an gcur chuige seo cabhrú le hathracht a laghdú agus foghlaim scileanna a chur chun cinn [22]. Is féidir le snoíodóirí nua cáilíocht a gcuid oibre a fheabhsú trí phróiseas snoíodóireachta fiacla digiteach céim ar chéim a leanúint [23]. Go deimhin, tá sé léirithe go bhfuil cur chuige oiliúna céim ar chéim éifeachtach chun scileanna dealbhóireachta a mháistir i mbeagán ama agus earráidí a íoslaghdú i ndearadh deiridh an athchóirithe [24]. I réimse an athchóirithe fiaclóireachta, is bealach éifeachtach é úsáid próiseas greanta ar dhromchla fiacla chun cabhrú le mic léinn a gcuid scileanna a fheabhsú [25]. Bhí sé mar aidhm ag an staidéar seo uirlis chleachtais snoíodóireachta fiaclóireachta bunaithe ar AR (AR-TCPT) a fhorbairt atá oiriúnach do ghléasanna soghluaiste agus a thaithí úsáideora a mheas. Ina theannta sin, rinne an staidéar comparáid idir taithí úsáideora AR-TCPT agus samhlacha roisín fiaclóireachta traidisiúnta chun acmhainneacht AR-TCPT mar uirlis phraiticiúil a mheas.
Tá AR-TCPT deartha le haghaidh gléasanna soghluaiste a úsáideann teicneolaíocht AR. Tá an uirlis seo deartha chun samhlacha 3T céim ar chéim de chanines maxillary, chéad réamhmholars maxillary, chéad réamhmholars mandibular, agus chéad mholars mandibular a chruthú. Rinneadh an samhaltú 3T tosaigh ag baint úsáide as 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., SAM), agus rinneadh an samhaltú deiridh ag baint úsáide as pacáiste bogearraí Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., SAM). Rinneadh marcáil íomhá ag baint úsáide as bogearraí Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., SAM), atá deartha le haghaidh aitheantais chobhsaí ag ceamaraí soghluaiste, san inneall Vuforia (PTC Inc., SAM; http:///developer.vuforia.com)). Cuirtear an feidhmchlár AR i bhfeidhm ag baint úsáide as an inneall Unity (12 Márta, 2019, Unity Technologies, SAM) agus ina dhiaidh sin suiteáiltear agus seoltar é ar ghléas soghluaiste. Chun éifeachtacht AR-TCPT mar uirlis le haghaidh cleachtadh snoíodóireachta fiaclóireachta a mheas, roghnaíodh rannpháirtithe go randamach ó rang cleachtais moirfeolaíochta fiaclóireachta 2023 chun grúpa rialaithe agus grúpa turgnamhach a fhoirmiú. Bhain rannpháirtithe sa ghrúpa turgnamhach úsáid as AR-TCPT, agus bhain an grúpa rialaithe úsáid as samhlacha plaisteacha ón Tacar Múnla Céimeanna Snoíodóireachta Fiacla (Nissin Dental Co., an tSeapáin). Tar éis an tasc gearrtha fiacla a chríochnú, rinneadh imscrúdú agus comparáid idir taithí úsáideora gach uirlis phraiticiúil. Taispeántar sreabhadh dhearadh an staidéir i bhFíor 1. Rinneadh an staidéar seo le ceadú Bhord Athbhreithnithe Institiúideach Ollscoil Náisiúnta Seoul Theas (uimhir IRB: NSU-202210-003).
Úsáidtear samhaltú 3T chun tréithe moirfeolaíocha na struchtúr ag gobadh amach agus cóncach de dhromchlaí mesial, distal, buccal, lingual agus occlusal na bhfiacla a léiriú go comhsheasmhach le linn an phróisis snoíodóireachta. Rinneadh samhaltú ar na fiacla canine maxillary agus na chéad fhiacla réamhmholar maxillary mar leibhéal 16, ar an gcéad réamhmholar mandibular mar leibhéal 13, agus ar an gcéad mholar mandibular mar leibhéal 14. Léiríonn an samhaltú réamhchéime na codanna is gá a bhaint agus a choinneáil in ord na scannán fiaclóireachta, mar a thaispeántar sa fhigiúr. 2. Taispeántar an seicheamh samhaltú fiacla deiridh i bhFígiúr 3. Sa mhúnla deiridh, déanann uigeachtaí, iomairí agus claiseanna cur síos ar struchtúr dúlagair na fiacaile, agus cuirtear faisnéis íomhá san áireamh chun treoir a thabhairt don phróiseas dealbhóireachta agus chun aird a tharraingt ar struchtúir a dteastaíonn aird ghéar orthu. Ag tús na céime snoíodóireachta, déantar cód datha a chur ar gach dromchla chun a threoshuíomh a léiriú, agus tá an bloc céir marcáilte le línte soladacha a léiríonn na codanna is gá a bhaint. Tá dromchlaí mesial agus distal an fhiacail marcáilte le poncanna dearga chun pointí teagmhála fiacail a léiriú a fhanfaidh mar bhuilleáin agus nach mbainfear le linn an phróisis ghearrtha. Ar an dromchla occlusal, marcálann poncanna dearga gach cusp mar rud atá caomhnaithe, agus léiríonn saigheada dearga treo na greanta agus an bloc céire á ghearradh. Ceadaíonn samhaltú 3T de chodanna coinnithe agus bainte dearbhú ar mhoirfeolaíocht na gcodanna bainte le linn céimeanna dealbhóireachta bloc céire ina dhiaidh sin.
Cruthaigh insamhaltaí réamhchéime d'réada 3T i bpróiseas snoíodóireachta fiacla céim ar chéim. a: Dromchla mheisiach an chéad réamhmholair uasta; b: Dromchlaí liapa beagán uachtaracha agus mheisiach an chéad réamhmholair uasta; c: Dromchla mheisiach an chéad mholair uasta; d: Dromchla beagán uasta an chéad mholair uasta agus an dromchla mheisiobuccal. dromchla. B – leiceann; La – fuaim liapa; M – fuaim mheánach.
Léiríonn réada tríthoiseacha (3T) an próiseas céim ar chéim chun fiacla a ghearradh. Taispeánann an grianghraf seo an réad 3T críochnaithe tar éis an phróisis samhaltaithe den chéad mhólar uasta, ag taispeáint sonraí agus uigeachtaí do gach céim ina dhiaidh sin. Cuimsíonn an dara sonraí samhaltaithe 3T an réad 3T deiridh atá feabhsaithe sa ghléas soghluaiste. Léiríonn na línte poncaithe rannóga den fhiacail atá roinnte go cothrom, agus léiríonn na rannóga scartha iad siúd nach mór a bhaint sula bhféadfar an chuid ina bhfuil an líne sholadach a chur san áireamh. Léiríonn an tsaighead dhearg 3T treo gearrtha an fhiacail, léiríonn an ciorcal dearg ar an dromchla distal an limistéar teagmhála fiacail, agus léiríonn an sorcóir dearg ar an dromchla occlusal cusp an fhiacail. a: línte poncaithe, línte soladacha, ciorcail dearga ar an dromchla distal agus céimeanna a léiríonn an bloc céire inscortha. b: Críochnú garbh ar fhoirmiú an chéad mhólar den ghiall uachtarach. c: Radharc mionsonraithe ar an gcéad mhólar uasta, léiríonn saighead dhearg treo an fhiacail agus an snáithe spásaire, cusp sorcóireach dearg, léiríonn líne sholadach an chuid atá le gearradh ar an dromchla occlusal. d: An chéad mhólar uasta iomlán.
Chun aithint céimeanna snoíodóireachta comhleanúnacha a éascú ag baint úsáide as an ngléas soghluaiste, ullmhaíodh ceithre mharcóir íomhá don chéad mhólar mandibular, don chéad réamhmhólar mandibular, don chéad mhólar maxillary, agus don chanine maxillary. Dearadh marcóirí íomhá ag baint úsáide as bogearraí Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) agus úsáideadh siombailí uimhreacha ciorclacha agus patrún cúlra athchleachtach chun idirdhealú a dhéanamh idir gach fiacail, mar a thaispeántar i bhFíor 4. Cruthaigh marcóirí íomhá ardchaighdeáin ag baint úsáide as inneall Vuforia (bogearraí cruthaithe marcóirí AR), agus cruthaigh agus sábháil marcóirí íomhá ag baint úsáide as inneall Unity tar éis ráta aitheantais cúig réalta a fháil do chineál amháin íomhá. Nasctar an tsamhail fiacail 3T de réir a chéile le marcóirí íomhá, agus cinntear a suíomh agus a mhéid bunaithe ar na marcóirí. Úsáideann sé inneall Unity agus feidhmchláir Android is féidir a shuiteáil ar ghléasanna soghluaiste.
Clib íomhá. Taispeánann na grianghraif seo na marcóirí íomhá a úsáideadh sa staidéar seo, a d'aithin ceamara an ghléis shoghluaiste de réir cineál fiacaile (uimhir i ngach ciorcal). a: an chéad mhólar den mhandibal; b: an chéad réamhmhólar den mhandibal; c: an chéad mhólar uachtair; d: canine uachtair.
Earcaíodh rannpháirtithe ón rang praiticiúil chéad bhliana ar mhórfhoirmiú fiaclóireachta de chuid na Roinne Sláinteachais Fiaclóireachta, Ollscoil Seong, Gyeonggi-do. Cuireadh na rannpháirtithe ionchasacha ar an eolas faoi na nithe seo a leanas: (1) Is deonach an rannpháirtíocht agus níl aon luach saothair airgeadais ná acadúil san áireamh; (2) Úsáidfidh an grúpa rialaithe samhlacha plaisteacha, agus úsáidfidh an grúpa turgnamhach feidhmchlár soghluaiste AR; (3) mairfidh an turgnamh trí seachtaine agus beidh trí fhiacail i gceist leis; (4) Gheobhaidh úsáideoirí Android nasc chun an feidhmchlár a shuiteáil, agus gheobhaidh úsáideoirí iOS gléas Android le AR-TCPT suiteáilte; (5) Oibreoidh AR-TCTP ar an mbealach céanna ar an dá chóras; (6) Sannadh randamach an grúpa rialaithe agus an grúpa turgnamhach; (7) Déanfar snoíodóireacht fiacla i saotharlanna éagsúla; (8) Tar éis an turgnaimh, déanfar 22 staidéar; (9) Is féidir leis an ngrúpa rialaithe AR-TCPT a úsáid tar éis an turgnaimh. Rinne 52 rannpháirtí san iomlán obair dheonach, agus fuarthas foirm toilithe ar líne ó gach rannpháirtí. Sannadh na grúpaí rialaithe (n = 26) agus turgnamhacha (n = 26) go randamach ag baint úsáide as an bhfeidhm randamach i Microsoft Excel (2016, Redmond, SAM). Taispeánann Fíor 5 earcaíocht rannpháirtithe agus an dearadh turgnamhach i gcairt sreafa.
Dearadh staidéir chun iniúchadh a dhéanamh ar thaithí na rannpháirtithe le samhlacha plaisteacha agus le feidhmchláir réaltachta méadaithe.
Ag tosú ar 27 Márta 2023, bhain an grúpa turgnamhach agus an grúpa rialaithe úsáid as AR-TCPT agus samhlacha plaisteacha chun trí fhiacail a dhealbhú, faoi seach, ar feadh trí seachtaine. Rinne na rannpháirtithe dealbhóireacht ar réamhmholair agus ar mholair, lena n-áirítear céad mholair mandibular, céad réamhmholair mandibular, agus céad réamhmholair maxillary, agus gnéithe moirfeolaíocha casta ag gach ceann acu. Níl na canines maxillary san áireamh sa dealbhóireacht. Bíonn trí huaire sa tseachtain ag na rannpháirtithe chun fiacail a ghearradh. Tar éis monarú na fiacaile, baineadh na samhlacha plaisteacha agus marcóirí íomhá na ngrúpaí rialaithe agus turgnamhacha, faoi seach. Gan aitheantas lipéad íomhá, ní fheabhsaíonn AR-TCTP réada fiaclóireachta 3T. Chun cosc a chur ar úsáid uirlisí cleachtaidh eile, chleacht na grúpaí turgnamhacha agus rialaithe snoíodóireacht fiacla i seomraí ar leithligh. Tugadh aiseolas ar chruth na bhfiacla trí seachtaine tar éis dheireadh an turgnaimh chun tionchar threoracha na múinteoirí a theorannú. Riaradh an ceistneoir tar éis gearradh na gcéad mholair mandibular a bheith críochnaithe sa tríú seachtain d'Aibreán. D'úsáid ceistneoir modhnaithe ó Sanders et al. Alfala et al. 23 cheist ó [26]. [27] rinne measúnú ar dhifríochtaí i gcruth an chroí idir ionstraimí cleachtaidh. Mar sin féin, sa staidéar seo, eisiadh mír amháin le haghaidh ionramháil dhíreach ag gach leibhéal ó Alfalah et al. [27]. Taispeántar na 22 mhír a úsáideadh sa staidéar seo i dTábla 1. Bhí luachanna α Cronbach de 0.587 agus 0.912 ag na grúpaí rialaithe agus turgnamhacha, faoi seach.
Rinneadh anailís sonraí ag baint úsáide as bogearraí staitistiúla SPSS (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, SAM). Rinneadh tástáil shuntasachta déthaobhach ag leibhéal suntasachta de 0.05. Baineadh úsáid as tástáil chruinn Fisher chun tréithe ginearálta amhail inscne, aois, áit chónaithe, agus taithí ar shnoíodóireacht fiaclóireachta a anailísiú chun dáileadh na dtréithe seo idir na grúpaí rialaithe agus turgnamhacha a dheimhniú. Léirigh torthaí thástáil Shapiro-Wilk nach raibh sonraí an tsuirbhé dáilte go gnáth (p < 0.05). Dá bhrí sin, baineadh úsáid as tástáil neamhpharaiméadrach Mann-Whitney U chun na grúpaí rialaithe agus turgnamhacha a chur i gcomparáid.
Taispeántar na huirlisí a d'úsáid na rannpháirtithe le linn an chleachtaidh snoíodóireachta fiacla i bhFíor 6. Taispeánann Fíor 6a an tsamhail phlaisteach, agus taispeánann Fíor 6b-d an AR-TCPT a úsáidtear ar ghléas soghluaiste. Úsáideann AR-TCPT ceamara na feiste chun marcóirí íomhá a aithint agus taispeánann sé réad fiaclóireachta 3T feabhsaithe ar an scáileán ar féidir le rannpháirtithe a ionramháil agus a bhreathnú i bhfíor-am. Ligeann na cnaipí “Ar Aghaidh” agus “Roimhe Seo” ar an ngléas soghluaiste duit breathnú go mion ar chéimeanna na snoíodóireachta agus ar shaintréithe moirfeolaíocha na bhfiacla. Chun fiacail a chruthú, déanann úsáideoirí AR-TCPT comparáid sheicheamhach idir samhail 3T feabhsaithe ar an scáileán den fhiacail agus bloc céire.
Cleachtadh snoíodóireachta fiacla. Taispeánann an grianghraf seo comparáid idir cleachtas traidisiúnta snoíodóireachta fiacla (TCP) ag baint úsáide as samhlacha plaisteacha agus TCP céim ar chéim ag baint úsáide as uirlisí réaltachta méadaithe. Is féidir le mic léinn féachaint ar na céimeanna snoíodóireachta 3T trí chliceáil ar na cnaipí Ar Aghaidh agus Roimhe Seo. a: Múnla plaisteach i sraith de mhúnlaí céim ar chéim le haghaidh snoíodóireacht fiacla. b: TCP ag baint úsáide as uirlis réaltachta méadaithe ar an gcéad chéim den chéad réamhmholar mandibular. c: TCP ag baint úsáide as uirlis réaltachta méadaithe le linn na céime deiridh de fhoirmiú an chéad réamhmholar mandibular. d: Próiseas chun iomairí agus claiseanna a aithint. IM, lipéad íomhá; MD, gléas soghluaiste; NSB, cnaipe “Ar Aghaidh”; PSB, cnaipe “Roimhe Seo”; SMD, sealbhóir gléas soghluaiste; TC, meaisín greanta fiaclóireachta; W, bloc céir.
Ní raibh aon difríochtaí suntasacha idir an dá ghrúpa rannpháirtithe a roghnaíodh go randamach i dtéarmaí inscne, aoise, áit chónaithe, agus taithí ar shnoíodóireacht fiaclóireachta (p > 0.05). Bhí 96.2% de mhná (n = 25) agus 3.8% de fhir (n = 1) sa ghrúpa rialaithe, ach ní raibh sa ghrúpa turgnamhach ach mná (n = 26). Bhí 61.5% (n = 16) de rannpháirtithe os cionn 20 bliain d'aois, 26.9% (n = 7) de rannpháirtithe os cionn 21 bliain d'aois, agus 11.5% (n = 3) de rannpháirtithe os cionn 22 bliain d'aois sa ghrúpa rialaithe, ansin bhí 73.1% (n = 19) de rannpháirtithe os cionn 20 bliain d'aois, 19.2% (n = 5) de rannpháirtithe os cionn 21 bliain d'aois, agus 7.7% (n = 2) de rannpháirtithe os cionn 22 bliain d'aois sa ghrúpa rialaithe turgnamhach. I dtéarmaí cónaithe, bhí cónaí ar 69.2% (n=18) den ghrúpa rialaithe i Gyeonggi-do, agus bhí cónaí ar 23.1% (n=6) i Seoul. I gcomparáid leis sin, bhí cónaí ar 50.0% (n = 13) den ghrúpa turgnamhach i Gyeonggi-do, agus bhí cónaí ar 46.2% (n = 12) i Seoul. Ba é 7.7% (n = 2) agus 3.8% (n = 1) an cion de na grúpaí rialaithe agus turgnamhacha a bhí ina gcónaí in Incheon, faoi seach. Sa ghrúpa rialaithe, ní raibh aon taithí roimhe seo ag 25 rannpháirtí (96.2%) ar shnoíodóireacht fiacla. Ar an gcaoi chéanna, ní raibh aon taithí roimhe seo ag 26 rannpháirtí (100%) sa ghrúpa turgnamhach ar shnoíodóireacht fiacla.
Cuireann Tábla 2 staitisticí tuairisciúla agus comparáidí staitistiúla i láthair idir freagraí gach grúpa ar na 22 mhír suirbhé. Bhí difríochtaí suntasacha idir na grúpaí sna freagraí ar gach ceann de na 22 mhír ceistneora (p < 0.01). I gcomparáid leis an ngrúpa rialaithe, bhí meánscóir níos airde ag an ngrúpa turgnamhach ar na 21 mhír ceistneora. Níor scóráil an grúpa rialaithe níos airde ná an grúpa turgnamhach ach ar cheist 20 (C20) den cheistneoir. Taispeánann an histagram i bhFíor 7 go hamhairc an difríocht i meánscóir idir na grúpaí. Taispeánann Tábla 2; Fíor 7 torthaí thaithí an úsáideora do gach tionscadal freisin. Sa ghrúpa rialaithe, bhí ceist C21 sa mhír leis an scór is airde, agus ceist C6 sa mhír leis an scór is ísle. Sa ghrúpa turgnamhach, bhí ceist C13 sa mhír leis an scór is airde, agus ceist C20 sa mhír leis an scór is ísle. Mar a thaispeántar i bhFíor 7, breathnaítear an difríocht is mó sa mheán idir an grúpa rialaithe agus an grúpa turgnamhach i gC6, agus breathnaítear an difríocht is lú i gC22.
Comparáid idir scóir cheistneora. Graf barra ina ndéantar comparáid idir meánscóir an ghrúpa rialaithe ag baint úsáide as an tsamhail phlaisteach agus an ghrúpa turgnamhach ag baint úsáide as an bhfeidhmchlár réaltachta méadaithe. AR-TCPT, uirlis chleachtais snoíodóireachta fiaclóireachta bunaithe ar réaltacht mhéadaithe.
Tá teicneolaíocht réaltachta méadaithe ag éirí níos coitianta i réimsí éagsúla fiaclóireachta, lena n-áirítear aeistéitic chliniciúil, máinliacht béil, teicneolaíocht athchóiritheach, moirfeolaíocht agus ionchlannán fiaclóireachta, agus insamhalta [28, 29, 30, 31]. Mar shampla, soláthraíonn Microsoft HoloLens uirlisí réaltachta méadaithe chun feabhas a chur ar oideachas fiaclóireachta agus ar phleanáil mháinliachta [32]. Soláthraíonn teicneolaíocht réaltachta fhíorúla timpeallacht insamhalta freisin chun moirfeolaíocht fiaclóireachta a mhúineadh [33]. Cé nach bhfuil na taispeántais cheann-suite seo atá ag brath ar chrua-earraí atá chun cinn ó thaobh na teicneolaíochta de ar fáil go forleathan in oideachas fiaclóireachta go fóill, is féidir le feidhmchláir shoghluaiste réaltachta méadaithe feabhas a chur ar scileanna feidhmchláir chliniciúla agus cabhrú le húsáideoirí anatamaíocht a thuiscint go tapa [34, 35]. Is féidir le teicneolaíocht réaltachta méadaithe spreagadh agus spéis na mac léinn i bhfoghlaim moirfeolaíochta fiaclóireachta a mhéadú freisin agus taithí foghlama níos idirghníomhaí agus níos tarraingtí a sholáthar [36]. Cuidíonn uirlisí foghlama réaltachta méadaithe le mic léinn nósanna imeachta agus anatamaíocht fiaclóireachta casta a shamhlú i 3D [37], rud atá ríthábhachtach chun moirfeolaíocht fiaclóireachta a thuiscint.
Tá tionchar samhlacha fiaclóireachta plaisteacha priontáilte 3T ar mhúineadh moirfeolaíochta fiaclóireachta níos fearr cheana féin ná téacsleabhair le híomhánna agus mínithe 2T [38]. Mar sin féin, mar gheall ar dhigitiú an oideachais agus dul chun cinn teicneolaíoch, tá sé riachtanach gléasanna agus teicneolaíochtaí éagsúla a thabhairt isteach i gcúram sláinte agus in oideachas leighis, lena n-áirítear oideachas fiaclóireachta [35]. Tá dúshlán roimh mhúinteoirí coincheapa casta a mhúineadh i réimse dinimiciúil atá ag athrú go tapa [39], a éilíonn úsáid uirlisí praiticiúla éagsúla chomh maith le samhlacha roisín fiaclóireachta traidisiúnta chun cabhrú le mic léinn i gcleachtadh snoíodóireachta fiaclóireachta. Dá bhrí sin, cuireann an staidéar seo uirlis phraiticiúil AR-TCPT i láthair a úsáideann teicneolaíocht AR chun cabhrú le cleachtadh moirfeolaíochta fiaclóireachta.
Tá taighde ar thaithí úsáideora feidhmchlár AR ríthábhachtach chun na fachtóirí a mbíonn tionchar acu ar úsáid ilmheán a thuiscint [40]. Is féidir le taithí úsáideora AR dhearfach treo a fhorbartha agus a fheabhsú a chinneadh, lena n-áirítear a chuspóir, a éascaíocht úsáide, a oibriú réidh, a thaispeáint faisnéise, agus a idirghníomhaíocht [41]. Mar a thaispeántar i dTábla 2, seachas Q20, fuair an grúpa turgnamhach a d'úsáid AR-TCPT rátálacha taithí úsáideora níos airde i gcomparáid leis an ngrúpa rialaithe a d'úsáid samhlacha plaisteacha. I gcomparáid le samhlacha plaisteacha, tugadh rátáil ard don taithí ar úsáid AR-TCPT i gcleachtas snoíodóireachta fiaclóireachta. Áirítear ar na measúnuithe tuiscint, léirshamhlú, breathnóireacht, athrá, úsáideacht uirlisí, agus éagsúlacht peirspictíochtaí. I measc na mbuntáistí a bhaineann le húsáid AR-TCPT tá tuiscint thapa, nascleanúint éifeachtach, coigilteas ama, forbairt scileanna greanta réamhchliniciúla, clúdach cuimsitheach, foghlaim fheabhsaithe, spleáchas laghdaithe ar théacsleabhair, agus nádúr idirghníomhach, taitneamhach agus faisnéiseach na taithí. Éascaíonn AR-TCPT idirghníomhaíocht le huirlisí cleachtais eile freisin agus soláthraíonn sé radhairc shoiléire ó pheirspictíochtaí éagsúla.
Mar a thaispeántar i bhFíor 7, mhol AR-TCPT pointe breise i gceist 20: tá gá le comhéadan úsáideora grafach cuimsitheach a thaispeánann gach céim de shnoíodóireacht fiacla chun cabhrú le mic léinn snoíodóireacht fiacla a dhéanamh. Tá léiriú ar an bpróiseas snoíodóireachta fiaclóireachta ar fad ríthábhachtach chun scileanna snoíodóireachta fiaclóireachta a fhorbairt sula ndéantar cóireáil ar othair. Fuair an grúpa turgnamhach an scór is airde i gC13, ceist bhunúsach a bhaineann le cabhrú le scileanna snoíodóireachta fiaclóireachta a fhorbairt agus scileanna úsáideora a fheabhsú sula ndéantar cóireáil ar othair, rud a aibhsíonn acmhainneacht an uirlis seo i gcleachtadh snoíodóireachta fiaclóireachta. Ba mhaith le húsáideoirí na scileanna a fhoghlaimíonn siad a chur i bhfeidhm i suíomh cliniciúil. Mar sin féin, tá gá le staidéir leantacha chun forbairt agus éifeachtacht scileanna snoíodóireachta fiaclóireachta iarbhír a mheas. D'fhiafraigh Ceist 6 an bhféadfaí samhlacha plaisteacha agus AR-TCTP a úsáid más gá, agus léirigh freagraí ar an gceist seo an difríocht is mó idir an dá ghrúpa. Mar aip shoghluaiste, chruthaigh AR-TCPT a bheith níos áisiúla le húsáid i gcomparáid le samhlacha plaisteacha. Mar sin féin, tá sé deacair fós éifeachtacht oideachasúil aipeanna AR a chruthú bunaithe ar thaithí úsáideora amháin. Tá gá le tuilleadh staidéar chun éifeacht AR-TCTP ar tháibléid fiaclóireachta críochnaithe a mheas. Mar sin féin, sa staidéar seo, léiríonn na rátálacha arda taithí úsáideora a bhaineann le AR-TCPT a chumas mar uirlis phraiticiúil.
Léiríonn an staidéar comparáideach seo gur féidir le AR-TCPT a bheith ina rogha eile luachmhar nó ina chomhlánú ar mhúnlaí plaisteacha traidisiúnta in oifigí fiaclóireachta, toisc gur bhain sé rátálacha den scoth amach i dtéarmaí thaithí an úsáideora. Mar sin féin, beidh gá le tuilleadh cainníochtaithe ag teagascóirí ar chnámh snoite idirmheánach agus deiridh chun a shármhaitheas a chinneadh. Ina theannta sin, ní mór tionchar difríochtaí aonair i gcumas braite spásúla ar an bpróiseas snoíodóireachta agus ar an bhfiacail deiridh a anailísiú freisin. Athraíonn cumais fiaclóireachta ó dhuine go duine, rud a d'fhéadfadh difear a dhéanamh don phróiseas snoíodóireachta agus don fhiacail deiridh. Dá bhrí sin, tá gá le tuilleadh taighde chun éifeachtacht AR-TCPT a chruthú mar uirlis le haghaidh cleachtadh snoíodóireachta fiaclóireachta agus chun ról modhnúcháin agus idirghabhálach fheidhmchlár AR sa phróiseas snoíodóireachta a thuiscint. Ba cheart do thaighde amach anseo díriú ar fhorbairt agus ar mheasúnú uirlisí moirfeolaíochta fiaclóireachta ag baint úsáide as teicneolaíocht AR HoloLens chun cinn.
Mar achoimre, léiríonn an staidéar seo acmhainneacht AR-TCPT mar uirlis le haghaidh cleachtadh snoíodóireachta fiaclóireachta toisc go soláthraíonn sé eispéireas foghlama nuálach agus idirghníomhach do mhic léinn. I gcomparáid leis an ngrúpa samhail phlaisteach traidisiúnta, léirigh an grúpa AR-TCPT scóir taithí úsáideora i bhfad níos airde, lena n-áirítear buntáistí amhail tuiscint níos tapúla, foghlaim fheabhsaithe, agus spleáchas laghdaithe ar théacsleabhair. Leis an teicneolaíocht aithnidiúil atá air agus an éascaíocht úsáide atá air, cuireann AR-TCPT rogha eile gealladh fúithi seachas uirlisí plaisteacha traidisiúnta ar fáil agus is féidir leis cabhrú le daoine nua i ndealbhóireacht 3T. Mar sin féin, tá gá le tuilleadh taighde chun a éifeachtacht oideachasúil a mheas, lena n-áirítear a thionchar ar chumais dealbhóireachta daoine agus cainníochtú fiacla dealbhaithe.
Tá na tacair sonraí a úsáideadh sa staidéar seo ar fáil trí theagmháil a dhéanamh leis an údar comhfhreagrach ar iarratas réasúnta.
Bogacki RE, Best A, Abby LM Staidéar coibhéise ar chlár teagaisc anatamaíochta fiaclóireachta ríomhaire-bhunaithe. Jay Dent Ed. 2004;68:867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Foghlaim féinstiúrtha agus déanamh samhlacha fiaclóireachta chun moirfeolaíocht fiaclóireachta a staidéar: peirspictíochtaí mac léinn in Ollscoil Obar Dheathain, Albain. Jay Dent Ed. 2013;77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Athbhreithniú ar mhodhanna teagaisc moirfeolaíochta fiaclóireachta a úsáidtear sa Ríocht Aontaithe agus in Éirinn. Iris Eorpach um Oideachas Fiaclóireachta. 2018;22:e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Anatamaíocht fiaclóireachta atá ábhartha go cliniciúil a mhúineadh sa churaclam fiaclóireachta: Cur síos agus meastóireacht ar mhodúl nuálach. Jay Dent Ed. 2011;75:797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL. Tionchar an limistéir teagmhála occlusal ar lochtanna cuspal agus dáileadh struis. Practice J Contemp Dent. 2014;15:699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. Iarmhairtí gan fiacla cúil atá ar iarraidh a athsholáthar. J Am Dent Assoc. 2000;131:1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, et al. Éifeacht fiacla plaisteacha priontáilte 3D ar fheidhmíocht cúrsa moirfeolaíochta fiaclóireachta in ollscoil Síneach. BMC Medical Education. 2020;20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Puzal aitheantais fiacla: modh chun moirfeolaíocht fiaclóireachta a mhúineadh agus a fhoghlaim. Iris Eorpach um Oideachas Fiaclóireachta. 2019;23:62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH An bhfuil pictiúr fiú míle focal? Éifeachtacht theicneolaíocht iPad i gcúrsaí saotharlainne fiaclóireachta réamhchliniciúla. Jay Dent Ed. 2019;83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Turgnamh oideachasúil arna thionscnamh ag COVID-19: céiriú baile agus seimineáir ghréasáin a úsáid chun cúrsa dian trí seachtaine i moirfeolaíocht fiaclóireachta a mhúineadh do mhic léinn fochéime sa chéad bhliain. J Prosthetics. 2021;30:202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Gá le hinsamhaltaí réaltachta fhíorúla in oideachas fiaclóireachta: athbhreithniú. Iris Saudi Dent 2017; 29:41-7.
Garson J. Athbhreithniú ar chúig bliana is fiche d'oideachas réaltachta méadaithe. Idirghníomhaíocht theicneolaíoch ilmhódach. 2021;5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Feidhmchláir réaltachta méadaithe soghluaiste éifeachtacha agus cumhachtacha. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018;8:1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Réaltacht mhéadaithe san oideachas agus san oiliúint: modhanna teagaisc agus samplaí léiritheacha. J Ambient intelligence. Human Computing. 2018;9:1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Feabhsú na taithí foghlama in oideachas bunscoile agus meánscoile: athbhreithniú córasach ar threochtaí le déanaí i bhfoghlaim réaltachta méadaithe bunaithe ar chluichí. Réaltacht fhíorúil. 2019;23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Athbhreithniú córasach ar réaltacht mhéadaithe in oideachas ceimice. Education Pastor. 2022;10:e3325.
Akçayır M, Akçayır G. Buntáistí agus dúshláin a bhaineann le réaltacht mhéadaithe san oideachas: athbhreithniú córasach ar an litríocht. Staidéir Oideachais, eag. 2017; 20:1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Acmhainneacht agus teorainneacha insamhaltaí réaltachta méadaithe comhoibríocha tumtha le haghaidh teagaisc agus foghlama. Iris na Teicneolaíochta Oideachais Eolaíochta. 2009;18:7-22.
Zheng KH, Tsai SK Deiseanna réaltachta méadaithe i bhfoghlaim eolaíochta: Moltaí le haghaidh taighde amach anseo. Iris na Teicneolaíochta Oideachais Eolaíochta. 2013;22:449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Éifeachtúlacht teicnící snoíodóireachta céim ar chéim do mhic léinn fiaclóireachta. Jay Dent Ed. 2013;77:63–7.
Am an phoist: 25 Nollaig 2023