Tá sé cruthaithe go bhfuil teicneolaíocht réaltachta mhéadaithe (AR) éifeachtach maidir le faisnéis a thaispeáint agus rudaí 3D a dhéanamh. Cé go n -úsáideann mic léinn iarratais AR go coitianta trí ghléasanna soghluaiste, úsáidtear samhlacha plaisteacha nó íomhánna 2D go forleathan i gcleachtaí gearrtha fiacla. Mar gheall ar nádúr tríthoiseach na bhfiacla, bíonn dúshláin os comhair daltaí snoíodóireachta fiaclóireachta mar gheall ar an easpa uirlisí atá ar fáil a sholáthraíonn treoir chomhsheasmhach. Sa staidéar seo, d'fhorbraíomar uirlis oiliúna snoíodóireachta fiaclóireachta AR-bhunaithe (AR-TCPT) agus rinneamar comparáid idir é agus samhail phlaisteach chun a chumas a mheas mar uirlis chleachtais agus an taithí lena úsáid.
Chun fiacla gearrtha a ionsamhlú, chruthaíomar go seicheamhach réad 3D a chuimsigh canine uilíoch agus an chéad réamh -mheon (Céim 16), an chéad réamh -mháthair mandibular (Céim 13), agus an chéad molar mandibular (Céim 14). Sannadh marcóirí íomhá a cruthaíodh ag baint úsáide as bogearraí Photoshop do gach fiacail. D'fhorbair sé feidhmchlár soghluaiste bunaithe ar AR ag baint úsáide as an inneall Unity. Maidir le snoíodóireacht fiaclóireachta, sannadh 52 rannpháirtí go randamach do ghrúpa rialaithe (n = 26; ag baint úsáide as samhlacha fiaclóireachta plaisteacha) nó grúpa turgnamhach (n = 26; ag baint úsáide as AR-TCPT). Baineadh úsáid as ceistneoir 22 mír chun taithí an úsáideora a mheas. Rinneadh anailís sonraí chomparáideacha ag baint úsáide as an tástáil neamh-mhéadrach Mann-Whitney U tríd an gclár SPSS.
Baineann AR-TCPT úsáid as ceamara gléas soghluaiste chun marcóirí íomhá a bhrath agus chun rudaí 3D de bhlúirí fiacla a thaispeáint. Is féidir le húsáideoirí an gléas a láimhseáil chun gach céim a athbhreithniú nó chun cruth fiacail a staidéar. Léirigh torthaí an tsuirbhé ar thaithí úsáideora, i gcomparáid leis an ngrúpa rialaithe ag baint úsáide as samhlacha plaisteacha, scóráil an grúpa turgnamhach AR-TCPT i bhfad níos airde ar thaithí snoíodóireachta fiacla.
I gcomparáid le samhlacha plaisteacha traidisiúnta, soláthraíonn AR-TCPT taithí níos fearr ar an úsáideoir agus fiacla á snoíodóireacht aige. Is furasta an uirlis a rochtain mar go bhfuil sé deartha le húsáid ag úsáideoirí ar ghléasanna soghluaiste. Tá gá le tuilleadh taighde chun tionchar oideachais AR-TCTP a chinneadh ar chainníochtú fiacla greanta chomh maith le cumais dealbhóireachta aonair an úsáideora.
Is cuid thábhachtach den churaclam fiaclóireachta iad moirfeolaíocht fiaclóireachta agus cleachtaí praiticiúla. Soláthraíonn an cúrsa seo treoir theoiriciúil agus phraiticiúil ar mhoirfeolaíocht, feidhm agus dealbhóireacht dhíreach na struchtúr fiacla [1, 2]. Is é an modh traidisiúnta teagaisc ná staidéar a dhéanamh go teoiriciúil agus ansin snoíodóireacht fiacla a dhéanamh bunaithe ar na prionsabail a foghlaimíodh. Baineann daltaí úsáid as íomhánna déthoiseacha (2D) de mhúnlaí fiacla agus plaisteacha chun fiacla a dhealbhú ar bhloic chéir nó plástair [3,4,5]. Tá tuiscint ar mhoirfeolaíocht fiaclóireachta ríthábhachtach chun cóireáil aisiríoch agus monarú ar aisiríochtaí fiaclóireachta i gcleachtas cliniciúil. Tá an gaol ceart idir antagonist agus fiacla proximal, mar atá léirithe ag a gcruth, riachtanach chun cobhsaíocht eisiach agus suímh a choinneáil [6, 7]. Cé gur féidir le cúrsaí fiaclóireachta cabhrú le daltaí tuiscint chríochnúil a fháil ar mhoirfeolaíocht fiaclóireachta, tá dúshláin fós rompu sa phróiseas gearrtha a bhaineann le cleachtais thraidisiúnta.
Tá dúshlán ag baint le daoine nua a bhfuil an mhoirfeolaíocht fiaclóireachta acu le híomhánna 2D a léirmhíniú agus a atáirgeadh i dtrí thoise (3D) [8,9,10]. Is iondúil go ndéanann líníochtaí nó grianghraif dhéthoiseacha ionadaíocht ar chruthanna fiacla, rud a fhágann go mbíonn deacrachtaí acu moirfeolaíocht fiaclóireachta a shamhlú. Ina theannta sin, mar gheall ar an ngá atá le snoíodóireacht fiaclóireachta a dhéanamh go tapa i spás agus in am teoranta, mar aon le húsáid íomhánna 2D, bíonn sé deacair ar dhaltaí cruthanna 3D a choincheapú agus a shamhlú [11]. Cé go gcabhraíonn samhlacha fiaclóireachta plaisteacha (ar féidir iad a chur i láthair mar fhoirm atá críochnaithe go páirteach nó i bhfoirm dheiridh) i dteagasc, tá a n -úsáid teoranta toisc go mbíonn samhlacha plaisteacha tráchtála réamhshainithe go minic agus go gcuireann siad teorainn le deiseanna cleachtais do mhúinteoirí agus do dhaltaí [4]. Ina theannta sin, is leis an institiúid oideachais na samhlacha aclaíochta seo agus ní féidir le mic léinn aonair iad a bheith faoi úinéireacht, agus mar thoradh air sin tá ualach aclaíochta méadaithe le linn an ama ranga leithroinnte. Is minic a threoraíonn oiliúnóirí líon mór mac léinn le linn an chleachtais agus is minic a bhíonn siad ag brath ar mhodhanna cleachtais thraidisiúnta, rud a d'fhéadfadh a bheith mar thoradh ar aiseolas fada ar aiseolas ar chéimeanna idirmheánacha snoíodóireachta [12]. Dá bhrí sin, tá gá le treoir snoíodóireachta chun cleachtadh snoíodóireachta fiacla a éascú agus chun na teorainneacha a fhorchuireann samhlacha plaisteacha a mhaolú.
Tá teicneolaíocht na réaltachta méadaithe (AR) tagtha chun cinn mar uirlis tuar dóchais inti chun an taithí foghlama a fheabhsú. Trí fhaisnéis dhigiteach a fhorleagan ar thimpeallacht fíor-saoil, is féidir le teicneolaíocht AR eispéireas níos idirghníomhaí agus níos tumtha a sholáthar do mhic léinn [13]. Tharraing Garzón [14] 25 bliain de thaithí leis an gcéad trí ghlúin de aicmiú oideachais AR agus d'áitigh sé go bhfuil feabhas suntasach tagtha ar ghnóthachtáil oideachais go mór le gléasanna soghluaiste agus feidhmchláir soghluaiste (trí ghléasanna soghluaiste agus feidhmchláir) sa dara glúin de AR Saintréithe. . Nuair a chruthaítear agus a shuiteáiltear iad, ceadaíonn feidhmchláir shoghluaiste don cheamara faisnéis bhreise a aithint agus a thaispeáint faoi rudaí aitheanta, rud a fheabhsaíonn taithí an úsáideora [15, 16]. Oibríonn teicneolaíocht AR trí chód nó clib íomhá a aithint go tapa ó cheamara gléas soghluaiste, ag taispeáint faisnéis 3D forleagtha nuair a bhraitear é [17]. Trí ghléasanna soghluaiste nó marcóirí íomhá a ionramháil, is féidir le húsáideoirí struchtúir 3D a bhreathnú agus a thuiscint go héasca agus go intuigthe [18]. In athbhreithniú ag Akçayır agus Akçayır [19], fuarthas amach go méadaíonn AR “spraoi” agus go rathúil “leibhéil rannpháirtíochta foghlama a mhéadú.” Mar sin féin, mar gheall ar chastacht na sonraí, is féidir leis an teicneolaíocht a bheith “deacair do dhaltaí a úsáid” agus “ró -ualach cognaíoch” a chur faoi deara a éilíonn moltaí teagaisc breise [19, 20, 21]. Dá bhrí sin, ba cheart iarrachtaí a dhéanamh chun luach oideachais AR a fheabhsú trí inúsáidteacht a mhéadú agus ró -ualach castachta tascanna a laghdú. Ní mór na fachtóirí seo a bhreithniú agus teicneolaíocht AR á úsáid chun uirlisí oideachais a chruthú chun snoíodóireacht fiacla a chleachtadh.
Chun mic léinn a threorú go héifeachtach i snoíodóireacht fiaclóireachta ag baint úsáide as timpeallachtaí AR, ní mór próiseas leanúnach a leanúint. Is féidir leis an gcur chuige seo cabhrú le héagsúlacht a laghdú agus éadáil scileanna a chur chun cinn [22]. Is féidir le snoúnaithe tosaithe caighdeán a gcuid oibre a fheabhsú trí phróiseas snoíodóireachta fiacla céim-ar-chéim digiteach a leanúint [23]. Go deimhin, tá sé léirithe go bhfuil cur chuige oiliúna céim ar chéim éifeachtach maidir le scileanna dealbhóireachta a mháistir i dtréimhse ghearr agus earráidí a íoslaghdú i ndearadh deiridh an athchóirithe [24]. I réimse an athchóirithe fiaclóireachta, is bealach éifeachtach é úsáid próiseas greanta ar dhromchla na bhfiacla chun cabhrú le daltaí a gcuid scileanna a fheabhsú [25]. Bhí sé mar aidhm ag an staidéar seo uirlis chleachtais snoíodóireachta fiaclóireachta AR-bhunaithe (AR-TCPT) a fhorbairt atá oiriúnach do ghléasanna soghluaiste agus a thaithí úsáideora a mheas. Ina theannta sin, rinne an staidéar comparáid idir an taithí úsáideora ar AR-TCPT le samhlacha traidisiúnta roisín fiaclóireachta chun poitéinseal AR-TCPT a mheas mar uirlis phraiticiúil.
Tá AR-TCPT deartha le haghaidh gléasanna soghluaiste ag baint úsáide as teicneolaíocht AR. Tá an uirlis seo deartha chun samhlacha 3D céim ar chéim a chruthú de chanines uasta, na chéad réamhphóstaí uasta, na chéad réamhtheachtaí mandibular, agus na chéad molars mandibular. Rinneadh samhaltú tosaigh 3D ag baint úsáide as 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., SAM), agus rinneadh samhaltú deiridh ag baint úsáide as pacáiste bogearraí ZBrush 3D (2019, Pixologic Inc., SAM). Rinneadh marcáil íomhá ag baint úsáide as bogearraí Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., SAM), atá deartha le haghaidh aitheantas seasmhach ag ceamaraí soghluaiste, sa Vuforia Engine (PTC Inc., SAM; http: ///developer.vuforia. com)). Cuirtear an t -iarratas AR i bhfeidhm ag baint úsáide as an Unity Engine (12 Márta, 2019, Unity Technologies, SAM) agus ina dhiaidh sin suiteáilte agus seolta ar ghléas soghluaiste. Chun éifeachtúlacht AR-TCPT a mheas mar uirlis le haghaidh cleachtas snoíodóireachta fiaclóireachta, roghnaíodh rannpháirtithe go randamach as aicme cleachtais mhoirfeolaíochta fiaclóireachta 2023 chun grúpa rialaithe agus grúpa turgnamhach a chruthú. D'úsáid rannpháirtithe sa ghrúpa turgnamhach AR-TCPT, agus bhain an grúpa rialaithe úsáid as samhlacha plaisteacha ón trealamh samhail snoíodóireachta fiacla (Nissin Dental Co., an tSeapáin). Tar éis an tasc gearrtha fiacla a chríochnú, rinneadh imscrúdú ar thaithí an úsáideora ar gach uirlis phraiticiúil agus comparáid a dhéanamh. Léirítear sreabhadh an dearaidh staidéir i bhFigiúr.
Baintear úsáid as samhaltú 3D chun tréithe moirfeolaíocha na struchtúr atá ag dul i léig agus de dhromchlaí fiacla mogalra, distal, buccal, dátheangacha agus eisiacha na bhfiacla le linn an phróisis snoíodóireachta a léiriú go comhsheasmhach. Múnlaíodh an chéad fhiacla uasta canine agus uasta mar leibhéal 16, an chéad réamh -mhúnla mandibular mar leibhéal 13, agus an chéad molar mandibular mar leibhéal 14. Léiríonn an réamh -shamhaltú na codanna a chaithfear a bhaint agus a choinneáil in ord na scannán fiaclóireachta , mar a thaispeántar san fhigiúr. 2. Léirítear an t -ord samhaltaithe fiacla deiridh i bhFíor 3. Sa mhúnla deiridh, déanann uigeachtaí, iomairí agus grooves cur síos ar struchtúr dúlagar na fiacail, agus cuirtear faisnéis íomhá san áireamh chun an próiseas dealbhóireachta a threorú agus aird a tharraingt ar struchtúir a dteastaíonn aird ghéar uathu. Ag tús na céime snoíodóireachta, tá dath ar gach dromchla chun a threoshuíomh a léiriú, agus tá an bloc céir marcáilte le línte soladacha a léiríonn na codanna is gá a bhaint. Déantar dromchlaí mogacha agus distal na fiacail a mharcáil le poncanna dearga chun pointí teagmhála fiacail a léiriú a fhanfaidh mar réamh -mheastacháin agus nach mbainfear iad le linn an phróisis ghearrtha. Ar an dromchla eisiach, marcálann poncanna dearga gach cusp mar a chaomhnaítear iad, agus léiríonn saigheada dearga treo an ghreanaithe agus an bloc céir á ghearradh. Ceadaíonn samhaltú 3D de chodanna coimeádta agus bainte deilbhíocht na moirfeolaíochta de na codanna bainte le linn céimeanna dealbhóireachta bloc céir ina dhiaidh sin.
Cruthaigh réamh-insamhaltaí de rudaí 3D i bpróiseas snoíodóireachta fiacla céim ar chéim. A: Dromchla mogalach an chéad réamh -mheasta uasta; B: Dromchlaí saotharlainne níos fearr agus níos moille den chéad réamh -mheon; C: Dromchla mogal an chéad molar uasta; D: Dromchla beagán uasta den chéad dromchla molar agus mesiobuccal uasta. dromchla. B - leiceann; LA - Fuaim Labial; M - Fuaim mheánach.
Is ionann rudaí tríthoiseacha (3D) agus an próiseas céim ar chéim chun fiacla a ghearradh. Taispeánann an grianghraf seo an réad 3D críochnaithe tar éis an chéad phróiseas samhaltaithe molar uasta, ag taispeáint sonraí agus uigeachtaí do gach céim ina dhiaidh sin. Cuimsíonn an dara sonraí samhaltaithe 3D an réad 3D deiridh a fheabhsaíonn an gléas soghluaiste. Is ionann na línte poncaithe agus codanna atá roinnte go cothrom den fhiacail, agus is ionann na rannóga scartha iad siúd nach mór a bhaint sula bhféadfar an chuid ina bhfuil an líne sholadach a chur san áireamh. Léiríonn an tsaighead dearg 3D treo gearrtha na fiacail, léiríonn an ciorcal dearg ar an dromchla distal an t -achar teagmhála fiacail, agus léiríonn an sorcóir dearg ar an dromchla eisiach cusp an fhiacail. A: Línte poncaithe, línte soladacha, ciorcail dhearga ar an dromchla distal agus na céimeanna a léiríonn an bloc céir inscortha. B: Críochnú a dhéanamh ar fhoirmiú an chéad molar den fhód uachtarach. C: Sonraí Féach ar an gcéad molar uilíoch, léiríonn an tsaighead dearg treo na bhfiacla agus an snáithe spacer, cusp sorcóireach dearg, léiríonn líne sholadach cuid a ghearradh ar dhromchla an occlusal. D: Comhlánaigh an chéad molar uasta.
Chun sainaithint na gcéimeanna snoíodóireachta i ndiaidh a chéile a éascú ag baint úsáide as an bhfeiste soghluaiste, ullmhaíodh ceithre marcóir íomhá don chéad molar mandibular, an chéad réamh -mheon, an chéad molar uilíoch, agus an canine uasta. Dearadh marcóirí íomhá ag baint úsáide as bogearraí Photoshop (2020, Adobe Co. An Vuforia Engine (AR Marker Creation Software), agus cruthaíonn agus sábhálann siad marcóirí íomhá ag baint úsáide as an inneall aontachta tar éis ráta aitheantais cúig réalta a fháil do chineál amháin íomhá. Tá an tsamhail fiacail 3D nasctha de réir a chéile le marcóirí íomhá, agus déantar a shuíomh agus a mhéid a chinneadh bunaithe ar na marcóirí. Úsáidtear na hiarratais Unity Engine agus Android is féidir a shuiteáil ar ghléasanna soghluaiste.
Clib íomhá. Taispeánann na grianghraif seo na marcóirí íomhá a úsáidtear sa staidéar seo, a aithníonn an ceamara feiste soghluaiste de réir cineál fiacail (uimhir i ngach ciorcal). A: An chéad molar den mandible; B: An chéad réamh -mheon den mandible; C: An chéad molar uasta; D: Canine uasta.
Earcaíodh rannpháirtithe ón rang praiticiúil den chéad bhliain ar mhoirfeolaíocht fiaclóireachta na Roinne Sláinteachais Fiaclóireachta, Ollscoil Seong, Gyeonggi-do. Cuireadh na rannpháirtithe ionchasacha ar an eolas faoi na nithe seo a leanas: (1) tá rannpháirtíocht deonach agus ní chuimsíonn sé aon luach saothair airgeadais nó acadúil; (2) úsáidfidh an grúpa rialaithe samhlacha plaisteacha, agus bainfidh an grúpa turgnamhach úsáid as feidhmchlár soghluaiste AR; (3) go mairfidh an turgnamh trí seachtaine agus go mbeidh trí fhiacla i gceist; (4) gheobhaidh úsáideoirí Android nasc chun an t-iarratas a shuiteáil, agus gheobhaidh úsáideoirí iOS gléas Android le AR-TCPT suiteáilte; (5) oibreoidh AR-TCTP ar an mbealach céanna ar an dá chóras; (6) an grúpa rialaithe agus an grúpa turgnamhach a shannadh go randamach; (7) déanfar snoíodóireacht fiacla i saotharlanna éagsúla; (8) tar éis an turgnaimh, déanfar 22 staidéar; (9) Is féidir leis an ngrúpa rialaithe AR-TCPT a úsáid tar éis an turgnaimh. D'oibrigh 52 rannpháirtí go deonach, agus fuarthas foirm toilithe ar líne ó gach rannpháirtí. Sannadh an rialú (n = 26) agus grúpaí turgnamhacha (n = 26) go randamach ag baint úsáide as an bhfeidhm randamach i Microsoft Excel (2016, Redmond, SAM). Taispeánann Figiúr 5 earcú rannpháirtithe agus an dearadh turgnamhach i sreabhchairt.
Dearadh staidéir chun taithí na rannpháirtithe a fhiosrú le samhlacha plaisteacha agus iarratais réaltachta mhéadaithe.
Ag tosú 27 Márta, 2023, d'úsáid an grúpa turgnamhach agus an grúpa rialaithe samhlacha AR-TCPT agus plaisteach chun trí fhiacla a dhealbhú, faoi seach, ar feadh trí seachtaine. Rinne na rannpháirtithe premolars agus molars a sculpted, lena n -áirítear an chéad molar mandibular, an chéad réamh -mhisneach mandibular, agus an chéad réamh -uasta, gach ceann acu le gnéithe moirfeolaíocha casta. Níl na canines uasta san áireamh sa dealbhóireacht. Tá trí uair an chloig sa tseachtain ag rannpháirtithe chun fiacail a ghearradh. Tar éis na fiacail a dhéanamh, baineadh na samhlacha plaisteacha agus na marcóirí íomhá de na grúpaí rialaithe agus turgnamhacha, faoi seach. Gan aitheantas lipéad íomhá, ní fheabhsaítear rudaí fiaclóireachta 3D ag AR-TCTP. Chun cosc a chur ar úsáid uirlisí cleachtais eile, chleachtadh na grúpaí turgnamhacha agus rialaithe fiacla i seomraí ar leith. Cuireadh aiseolas ar chruth fiacla ar fáil trí seachtaine tar éis dheireadh an turgnaimh chun tionchar treoracha an mhúinteora a theorannú. Rinneadh an ceistneoir a riaradh tar éis an chéad molars mandibular a ghearradh sa tríú seachtain de Aibreán. Ceistneoir modhnaithe ó Sanders et al. Alfala et al. D'úsáid sé 23 ceist ó [26]. [27] Measúnú a dhéanamh ar dhifríochtaí i gcruth croí idir ionstraimí cleachtais. Mar sin féin, sa staidéar seo, eisíodh mír amháin le haghaidh cúblála díreach ag gach leibhéal ón Alfalah et al. [27]. Léirítear na 22 mír a úsáidtear sa staidéar seo i dTábla.
Rinneadh anailís sonraí ag baint úsáide as bogearraí staitistiúla SPSS (V25.0, IBM Co., Armonk, NY, SAM). Rinneadh tástáil suntasachta dhá thaobh ag leibhéal suntasachta de 0.05. Baineadh úsáid as tástáil bheacht Fisher chun anailís a dhéanamh ar thréithe ginearálta amhail inscne, aois, áit chónaithe, agus taithí snoíodóireachta fiaclóireachta chun dáileadh na saintréithe seo idir na grúpaí rialaithe agus na ngrúpaí turgnamhacha a dheimhniú. Léirigh torthaí na tástála Shapiro-Wilk nár dáileadh na sonraí suirbhé de ghnáth (p <0.05). Dá bhrí sin, baineadh úsáid as an tástáil neamh-mhéadrach Mann-Whitney U chun comparáid a dhéanamh idir na grúpaí rialaithe agus turgnamhacha.
Léirítear na huirlisí a úsáideann na rannpháirtithe le linn an chleachtaidh snoíodóireachta fiacla i bhFíor 6. Taispeánann Figiúr 6A an tsamhail phlaisteach, agus taispeánann Figiúirí 6B-D an AR-TCPT a úsáidtear ar ghléas soghluaiste. Baineann AR-TCPT úsáid as ceamara an fheiste chun marcóirí íomhá a aithint agus taispeánann sé réad fiaclóireachta 3D feabhsaithe ar an scáileán gur féidir le rannpháirtithe ionramháil agus breathnú orthu i bhfíor-am. Tugann na cnaipí “Next” agus “roimhe seo” den fheiste soghluaiste deis duit na céimeanna snoíodóireachta agus tréithe moirfeolaíocha na bhfiacla a bhreathnú go mion. Chun fiacail a chruthú, déan comparáid idir úsáideoirí AR-Tcpt agus samhail feabhsaithe 3D ar an scáileán den fhiacail le bloc céir.
Snoíodóireacht fiacla a chleachtadh. Taispeánann an grianghraf seo comparáid idir cleachtas snoíodóireachta fiacla traidisiúnta (TCP) ag baint úsáide as samhlacha plaisteacha agus TCP céim ar chéim ag baint úsáide as uirlisí réaltachta méadaithe. Is féidir le daltaí féachaint ar na céimeanna snoíodóireachta 3D trí chliceáil ar na cnaipí eile agus na cnaipí roimhe seo. A: Múnla plaisteach i sraith samhlacha céim ar chéim chun fiacla a shnoí. B: TCP ag baint úsáide as uirlis réaltachta mhéadaithe ar an gcéad chéim den chéad uair den chéad uair. C: TCP ag baint úsáide as uirlis réaltachta mhéadaithe le linn na céime deiridh den chéad fhoirmiú premolar mandibular. D: Próiseas chun iomairí agus grooves a aithint. IM, lipéad íomhá; MD, gléas soghluaiste; Cnaipe NSB, “Next”; PSB, cnaipe “roimhe seo”; SMD, sealbhóir feiste soghluaiste; TC, meaisín greanta fiaclóireachta; W, Bloc Céir
Ní raibh aon difríochtaí suntasacha idir an dá ghrúpa de rannpháirtithe a roghnaíodh go randamach i dtéarmaí inscne, aois, áit chónaithe, agus taithí snoíodóireachta fiaclóireachta (P> 0.05). Is éard a bhí sa ghrúpa rialaithe ná 96.2% de mhná (n = 25) agus 3.8% fear (n = 1), ach ní raibh sa ghrúpa turgnamhach ach mná (n = 26). Is éard a bhí sa ghrúpa rialaithe ná 61.5% (n = 16) de rannpháirtithe 20 bliain d'aois, 26.9% (n = 7) de na rannpháirtithe 21 bliain d'aois, agus 11.5% (n = 3) de rannpháirtithe ≥ 22 bliain d'aois, ansin an rialú turgnamhach Is éard a bhí i ngrúpa ná 73.1% (n = 19) de rannpháirtithe 20 bliain d'aois, 19.2% (n = 5) de na rannpháirtithe 21 bliain d'aois, agus 7.7% (n = 2) de rannpháirtithe ≥ 22 bliain d'aois. I dtéarmaí cónaithe, bhí 69.2% (n = 18) den ghrúpa rialaithe ina chónaí i Gyeonggi-do, agus bhí 23.1% (n = 6) ina chónaí i Seoul. I gcomparáid leis sin, bhí 50.0% (n = 13) den ghrúpa turgnamhach ina chónaí i Gyeonggi-do, agus bhí 46.2% (n = 12) ina chónaí i Seoul. Ba é an cion de na grúpaí rialaithe agus na ngrúpaí turgnamhacha a bhí ina gcónaí in Incheon ná 7.7% (n = 2) agus 3.8% (n = 1), faoi seach. Sa ghrúpa rialaithe, ní raibh aon taithí roimhe seo ag 25 rannpháirtí (96.2%) le snoíodóireacht fiacla. Mar an gcéanna, ní raibh aon taithí roimhe seo ag 26 rannpháirtí (100%) sa ghrúpa turgnamhach le snoíodóireacht fiacla.
Léiríonn Tábla 2 staitisticí tuairisciúla agus comparáidí staitistiúla ar fhreagraí gach grúpa ar na 22 mír suirbhé. Bhí difríochtaí suntasacha idir na grúpaí i bhfreagraí ar gach ceann de na 22 mír ceistneora (p <0.01). I gcomparáid leis an ngrúpa rialaithe, bhí meánscóir níos airde ag an ngrúpa turgnamhach ar an 21 mír ceistneora. Ach amháin ar cheist 20 (Q20) den cheistneoir, scóráil an grúpa rialaithe níos airde ná an grúpa turgnamhach. Taispeánann an histeagram i bhFíor 7 an difríocht i meánscóir idir grúpaí. Tábla 2; Taispeánann Figiúr 7 freisin torthaí taithí an úsáideora do gach tionscadal. Sa ghrúpa rialaithe, bhí ceist Q21 ag an mír is airde scórála, agus bhí ceist Q6 ag an mír is ísle scórála. Sa ghrúpa turgnamhach, bhí ceist Q13 ag an mír is airde scórála, agus bhí ceist Q20 ag an mír is ísle scórála. Mar a léirítear i bhFíor 7, breathnaítear ar an difríocht is mó i meán idir an grúpa rialaithe agus an grúpa turgnamhach i Q6, agus breathnaítear ar an difríocht is lú i Q22.
Comparáid idir scóir an cheistneora. Graf barra a dhéanann comparáid idir meánscóir an ghrúpa rialaithe ag baint úsáide as an tsamhail phlaisteach agus an grúpa turgnamhach ag baint úsáide as an iarratas réaltachta méadaithe. AR-TCPT, uirlis chleachtais snoíodóireachta fiaclóireachta bunaithe ar réaltacht.
Tá an -tóir ar theicneolaíocht AR i réimsí éagsúla fiaclóireachta, lena n -áirítear aeistéitic chliniciúil, máinliacht bhéil, teicneolaíocht aisiríoch, moirfeolaíocht fiaclóireachta agus ionchlannán, agus insamhalta [28, 29, 30, 31]. Mar shampla, soláthraíonn Microsoft HoloLens uirlisí réaltachta méadaithe chun oideachas fiaclóireachta agus pleanáil mháinliachta a fheabhsú [32]. Soláthraíonn teicneolaíocht réaltachta fhíorúil timpeallacht insamhalta freisin chun moirfeolaíocht fiaclóireachta a mhúineadh [33]. Cé nach bhfuil na taispeántais ceann-suite atá ag brath ar na crua-earraí atá ag brath go teicneolaíoch ar fáil go forleathan in oideachas fiaclóireachta, is féidir le hiarratais soghluaiste scileanna iarratais chliniciúla a fheabhsú agus cabhrú le húsáideoirí anatamaíocht a thuiscint go tapa [34, 35]. Is féidir le teicneolaíocht AR spreagadh a thabhairt freisin do spreagadh agus spéis na mac léinn i bhfoghlaim mhoirfeolaíocht fiaclóireachta agus eispéireas foghlama níos idirghníomhaí agus níos tarraingtí a sholáthar [36]. Cabhraíonn uirlisí foghlama AR le daltaí nósanna imeachta casta fiaclóireachta agus anatamaíocht a shamhlú i 3D [37], rud atá ríthábhachtach chun moirfeolaíocht fiaclóireachta a thuiscint.
Tá tionchar na samhlacha fiaclóireachta plaisteacha clóite 3D ar theagasc moirfeolaíocht fiaclóireachta níos fearr cheana féin ná téacsleabhair le híomhánna agus mínithe 2D [38]. Mar sin féin, tá sé riachtanach digitiú oideachais agus dul chun cinn teicneolaíochta a dhigitiú feistí agus teicneolaíochtaí éagsúla a thabhairt isteach in oideachas sláinte agus oideachas leighis, lena n -áirítear oideachas fiaclóireachta [35]. Tá dúshlán ag múinteoirí coincheapa casta a mhúineadh i réimse atá ag athrú go tapa agus dinimiciúil [39], a éilíonn go n-úsáidfí uirlisí praiticiúla éagsúla chomh maith le samhlacha traidisiúnta roisín fiaclóireachta chun cabhrú le daltaí i gcleachtas snoíodóireachta fiaclóireachta. Dá bhrí sin, cuireann an staidéar seo uirlis phraiticiúil AR-TCPT i láthair a úsáideann teicneolaíocht AR chun cuidiú le cleachtadh na moirfeolaíochta fiaclóireachta.
Tá taighde ar thaithí an úsáideora ar iarratais AR ríthábhachtach chun tuiscint a fháil ar na tosca a mbíonn tionchar acu ar úsáid ilmheán [40]. Is féidir le taithí dhearfach AR treo a fhorbairt agus a fheabhsú a chinneadh, lena n -áirítear a chuspóir, éascaíocht úsáide, oibriú réidh, taispeáint faisnéise, agus idirghníomhaíocht [41]. Mar a thaispeántar i dTábla 2, cé is moite de Q20, fuair an grúpa turgnamhach ag baint úsáide as AR-TCPT rátálacha taithí úsáideora níos airde i gcomparáid leis an ngrúpa rialaithe ag úsáid samhlacha plaisteacha. I gcomparáid le samhlacha plaisteacha, bhí an-rátáil ar an taithí a bhain le AR-TCPT a úsáid i gcleachtas snoíodóireachta fiaclóireachta. I measc na measúnuithe tá tuiscint, léirshamhlú, breathnóireacht, athrá, áisiúlacht uirlisí, agus éagsúlacht na bpeirspictíochtaí. I measc na mbuntáistí a bhaineann le AR-TCPT a úsáid tá tuiscint thapa, loingseoireacht éifeachtach, coigilteas ama, forbairt scileanna greanta réamhchliniciúla, clúdach cuimsitheach, foghlaim fheabhsaithe, spleáchas téacsleabhar laghdaithe, agus nádúr idirghníomhach, taitneamhach agus faisnéiseach an taithí. Éascaíonn AR-TCPT idirghníomhaíocht le huirlisí cleachtais eile freisin agus soláthraíonn sé tuairimí soiléire ó pheirspictíochtaí éagsúla.
Mar a léirítear i bhFíor 7, mhol AR-TCPT pointe breise i gceist 20: Tá gá le comhéadan cuimsitheach úsáideora a thaispeánann gach céim de shnoíodóireacht fiacla chun cabhrú le daltaí snoíodóireacht fiacla a dhéanamh. Tá sé ríthábhachtach an próiseas snoíodóireachta fiaclóireachta ar fad a léiriú chun scileanna snoíodóireachta fiaclóireachta a fhorbairt sula ndéileálann siad le hothair. Fuair an grúpa turgnamhach an scór is airde i Q13, ceist bhunúsach a bhain le cuidiú le scileanna snoíodóireachta fiaclóireachta a fhorbairt agus le scileanna úsáideoirí a fheabhsú sula ndéileálann siad le hothair, ag cur béime ar phoitéinseal na huirlise seo i gcleachtas snoíodóireachta fiaclóireachta. Is mian le húsáideoirí na scileanna a fhoghlaimíonn siad i suíomh cliniciúil a chur i bhfeidhm. Mar sin féin, tá gá le staidéir leantacha chun forbairt agus éifeachtúlacht scileanna snoíodóireachta fiacla iarbhír a mheas. D'iarr Ceist 6 an bhféadfaí samhlacha plaisteacha agus AR-TCTP a úsáid más gá, agus léirigh freagraí ar an gceist seo an difríocht is mó idir an dá ghrúpa. Mar app soghluaiste, bhí AR-TCPT níos áisiúla le húsáid i gcomparáid le samhlacha plaisteacha. Mar sin féin, tá sé deacair fós éifeachtúlacht oideachais na n -aipeanna AR a chruthú bunaithe ar thaithí an úsáideora amháin. Tá gá le tuilleadh staidéir chun measúnú a dhéanamh ar éifeacht AR-TCTP ar tháibléid dhéadacha críochnaithe. Mar sin féin, sa staidéar seo, léiríonn na rátálacha ard-taithí úsáideora AR-TCPT a phoitéinseal mar uirlis phraiticiúil.
Léiríonn an staidéar comparáideach seo gur féidir le AR-TCPT a bheith ina rogha malartach luachmhar nó a chomhlánú ar mhúnlaí plaisteacha traidisiúnta in oifigí fiaclóireachta, mar go bhfuair sé rátálacha den scoth i dtéarmaí taithí an úsáideora. Mar sin féin, beidh gá le cainníochtú breise ag teagascóirí de chnámh idirmheánach agus chnámh snoite deiridh a chinneadh. Ina theannta sin, ní mór anailís a dhéanamh ar thionchar na ndifríochtaí aonair i gcumas dearcadh spásúil ar an bpróiseas snoíodóireachta agus ar an bhfiacail deiridh freisin. Athraíonn cumais fiaclóireachta ó dhuine go duine, ar féidir leis tionchar a imirt ar an bpróiseas snoíodóireachta agus ar an bhfiacail deiridh. Dá bhrí sin, tá gá le níos mó taighde chun éifeachtúlacht AR-TCPT a chruthú mar uirlis le haghaidh cleachtadh snoíodóireachta fiaclóireachta agus chun ról modhnaithe agus idirghabhála an chur i bhfeidhm AR a thuiscint sa phróiseas snoíodóireachta. Ba chóir go ndíreodh taighde amach anseo ar mheastóireacht agus ar mheastóireacht a dhéanamh ar uirlisí moirfeolaíochta fiaclóireachta ag baint úsáide as teicneolaíocht ardleibhéil AR.
Go hachomair, léiríonn an staidéar seo an poitéinseal a bhaineann le AR-TCPT mar uirlis do chleachtas snoíodóireachta fiaclóireachta toisc go dtugann sé eispéireas foghlama nuálaíoch agus idirghníomhach do mhic léinn. I gcomparáid leis an ngrúpa samhla plaisteach traidisiúnta, léirigh an grúpa AR-TCPT scóir taithí úsáideora i bhfad níos airde, lena n-áirítear sochair amhail tuiscint níos tapúla, foghlaim fheabhsaithe, agus spleáchas laghdaithe téacsleabhar. Leis an teicneolaíocht aithnidiúil agus a éascaíocht úsáide, cuireann AR-TCPT rogha eile tuar dóchais inti ar uirlisí plaisteacha traidisiúnta agus is féidir leis cabhrú le newbies le dealbhóireacht 3D. Mar sin féin, tá gá le tuilleadh taighde chun a éifeachtúlacht oideachais a mheas, lena n -áirítear a thionchar ar chumais dealbhóireachta daoine agus cainníochtú fiacla dealbhaithe.
Tá na tacair shonraí a úsáidtear sa staidéar seo ar fáil trí theagmháil a dhéanamh leis an údar comhfhreagrach ar iarratas réasúnach.
BOGACKI RE, is fearr A, Abby LM Staidéar coibhéise ar chlár teagaisc anatamaíochta fiaclóireachta ríomhaire-bhunaithe. Jay Dent Ed. 2004; 68: 867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Foghlaim agus Samhail Fiaclóireachta féin-stiúrtha chun staidéar a dhéanamh ar mhoirfeolaíocht fiaclóireachta: peirspictíochtaí mac léinn in Ollscoil Aberdeen, Albain. Jay Dent Ed. 2013; 77: 1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Athbhreithniú ar mhodhanna teagaisc moirfeolaíochta fiaclóireachta a úsáidtear sa Ríocht Aontaithe agus in Éirinn. Journal Eorpach Oideachais Fiaclóireachta. 2018; 22: E438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG ag múineadh anatamaíocht fiaclóireachta atá ábhartha go cliniciúil sa churaclam fiaclóireachta: cur síos agus meastóireacht ar mhodúl nuálaíoch. Jay Dent Ed. 2011; 75: 797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges Al. Tionchar an limistéir teagmhála occlusal ar lochtanna cuspal agus dáileadh struis. Cleachtadh J ag smaoineamh ar fhiacla. 2014; 15: 699–704.
Siúcraí DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley cf. Iarmhairtí a bhaineann le gan fiacla ar ais a athsholáthar. J Am Dent Assoc. 2000; 131: 1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, et al. Éifeacht fiacla plaisteacha clóite 3D ar fheidhmíocht chúrsa moirfeolaíochta fiaclóireachta in ollscoil Síneach. Oideachas Leighis BMC. 2020; 20: 469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Freagra aitheantais fiacla: Modh chun moirfeolaíocht fiaclóireachta a theagasc agus a fhoghlaim. Journal Eorpach Oideachais Fiaclóireachta. 2019; 23: 62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes Corpoideachas, Hesselbart JL, Willis LH pictiúr ar fiú míle focal é? Éifeachtacht na teicneolaíochta iPad i gcúrsaí saotharlainne fiaclóireachta réamhliniciúla. Jay Dent Ed. 2019; 83: 398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Turgnamh oideachais COVID-19-thionscnaimh: ag baint úsáide as céiriú baile agus seimineáir ghréasáin chun dianchúrsa moirfeolaíochta fiaclóireachta trí seachtaine a mhúineadh do fhochéimithe na chéad bhliana. J Prosthetics. 2021; 30: 202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. An gá le hionsamhlú réaltachta fíorúla in oideachas fiaclóireachta: athbhreithniú. Iris an Araib Dent 2017; 29: 41-7.
Garson J. Athbhreithniú ar chúig bliana is fiche d'oideachas réaltachta méadaithe. Idirghníomhaíocht theicneolaíoch ilmhódach. 2021; 5: 37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Iarratais réaltachta mhéadaithe soghluaiste éifeachtúla agus chumhachtacha. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018; 8: 1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Réaltacht mhéadaithe san oideachas agus san oiliúint: Modhanna teagaisc agus samplaí léiritheacha. J Faisnéis chomhthimpeallach. Ríomhaireacht dhaonna. 2018; 9: 1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Feabhas a chur ar an taithí foghlama in oideachas bunscoile agus meánscoile: athbhreithniú córasach ar threochtaí le déanaí i bhfoghlaim réaltachta méadaithe bunaithe ar chluiche. Réaltacht fhíorúil. 2019; 23: 329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Athbhreithniú córasach ar réaltacht mhéadaithe in oideachas na ceimice. Sagart oideachais. 2022; 10: E3325.
Akçayır M, Akçayır G. Buntáistí agus dúshláin a bhaineann le réaltacht mhéadaithe san oideachas: Athbhreithniú litríochta córasach. Staidéar Oideachais, ed. 2017; 20: 1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Poitéinseal agus teorainneacha na n -insamhaltaí réaltachta méadaitheacha tumtha le haghaidh teagaisc agus foghlama. Iris Teicneolaíocht Oideachais na hEolaíochta. 2009; 18: 7-22.
Zheng KH, Tsai Sk Deiseanna Réaltachta Méadaithe i bhFoghlaim Eolaíochta: Moltaí maidir le Taighde sa Todhchaí. Iris Teicneolaíocht Oideachais na hEolaíochta. 2013; 22: 449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Éifeachtacht na dteicnící snoíodóireachta céim ar chéim do mhic léinn fiaclóireachta. Jay Dent Ed. 2013; 77: 63–7.
Am Post: Nollaig-25-2023