Tá meastóireacht ar churaclam agus ar fhoireann teagaisc ríthábhachtach do gach institiúid ardoideachais, lena n-áirítear scoileanna leighis. De ghnáth, bíonn meastóireachtaí mac léinn ar theagasc (SET) i bhfoirm ceistneoirí gan ainm, agus cé gur forbraíodh iad ar dtús chun cúrsaí agus cláir a mheas, le himeacht ama úsáideadh iad freisin chun éifeachtacht teagaisc a thomhas agus cinntí tábhachtacha a bhaineann le teagasc a dhéanamh ina dhiaidh sin. Forbairt ghairmiúil múinteoirí. Mar sin féin, féadfaidh fachtóirí agus claontacht áirithe difear a dhéanamh do scóir SET agus ní féidir éifeachtacht teagaisc a thomhas go hoibiachtúil. Cé go bhfuil an litríocht ar mheastóireacht cúrsaí agus foirne teagaisc san ardoideachas i gcoitinne seanbhunaithe, tá imní ann faoi na huirlisí céanna a úsáid chun cúrsaí agus foirne teagaisc i gcláir leighis a mheas. Go háirithe, ní féidir SET san ardoideachas i gcoitinne a chur i bhfeidhm go díreach ar dhearadh agus ar chur i bhfeidhm curaclaim i scoileanna leighis. Tugann an t-athbhreithniú seo forbhreathnú ar an gcaoi ar féidir SET a fheabhsú ag leibhéil na n-ionstraimí, na bainistíochta agus an léirmhínithe. Ina theannta sin, tugann an t-alt seo le fios gur féidir córas measúnaithe cuimsitheach a thógáil trí mhodhanna éagsúla a úsáid amhail athbhreithniú piaraí, grúpaí fócais agus féinmheasúnú chun sonraí a bhailiú agus a thriantánú ó fhoinsí éagsúla, lena n-áirítear mic léinn, piaraí, bainisteoirí clár agus féinfheasacht. Éifeachtúlacht na múinteoireachta a thomhas go héifeachtach, forbairt ghairmiúil oideoirí leighis a thacú, agus cáilíocht na múinteoireachta in oideachas leighis a fheabhsú.
Is próiseas rialaithe cáilíochta inmheánach é meastóireacht cúrsaí agus clár i ngach institiúid ardoideachais, lena n-áirítear scoileanna leighis. De ghnáth, bíonn Meastóireacht Mac Léinn ar an Teagasc (MTE) i bhfoirm páipéir gan ainm nó ceistneora ar líne ag baint úsáide as scála rátála amhail scála Likert (cúig, seacht nó níos airde de ghnáth) a ligeann do dhaoine a gcomhaontú nó a méid comhaontaithe a léiriú. Ní aontaím le ráitis shonracha) [1,2,3]. Cé gur forbraíodh MTEanna ar dtús chun cúrsaí agus cláir a mheas, le himeacht ama úsáideadh iad freisin chun éifeachtacht teagaisc a thomhas [4, 5, 6]. Meastar go bhfuil éifeachtacht teagaisc tábhachtach toisc go nglactar leis go bhfuil gaol dearfach idir éifeachtacht teagaisc agus foghlaim mac léinn [7]. Cé nach sainmhíníonn an litríocht éifeachtacht na hoiliúna go soiléir, is gnách go sonraítear í trí shaintréithe sonracha oiliúna, amhail “idirghníomhaíocht ghrúpa”, “ullmhúchán agus eagrú”, “aiseolas do mhic léinn” [8].
Is féidir le faisnéis a fhaightear ó SET faisnéis úsáideach a sholáthar, amhail an bhfuil gá le hábhair theagaisc nó modhanna teagaisc a úsáidtear i gcúrsa ar leith a choigeartú. Úsáidtear SET freisin chun cinntí tábhachtacha a dhéanamh a bhaineann le forbairt ghairmiúil múinteoirí [4,5,6]. Mar sin féin, bíonn oiriúnacht an chur chuige seo in amhras nuair a dhéanann institiúidí ardoideachais cinntí maidir le baill foirne, amhail ardú céime go céimeanna acadúla níos airde (a bhaineann go minic le sinsearacht agus méaduithe tuarastail) agus poist riaracháin thábhachtacha laistigh den institiúid [4, 9]. Ina theannta sin, is minic a éilíonn institiúidí ar bhaill foirne nua SETanna ó institiúidí roimhe seo a áireamh ina n-iarratais ar phoist nua, rud a mbíonn tionchar aige ní hamháin ar ardú céime baill foirne laistigh den institiúid, ach ar fhostóirí nua ionchasacha freisin [10].
Cé go bhfuil an litríocht ar mheasúnú curaclaim agus múinteoirí seanbhunaithe i réimse an ardoideachais ghinearálta, ní hamhlaidh atá i réimse an leighis agus an chúraim sláinte [11]. Tá difríocht idir curaclam agus riachtanais oideoirí leighis agus riachtanais an ardoideachais ghinearálta. Mar shampla, is minic a úsáidtear foghlaim foirne i gcúrsaí comhtháite oideachais leighis. Ciallaíonn sé seo go bhfuil sraith cúrsaí i gcuraclam na scoile leighis a mhúineann roinnt ball foirne a bhfuil oiliúint agus taithí acu i ndisciplíní leighis éagsúla. Cé go mbaineann mic léinn leas as eolas domhain saineolaithe sa réimse faoin struchtúr seo, is minic a bhíonn dúshlán rompu oiriúnú do stíleanna teagaisc éagsúla gach múinteora [1, 12, 13, 14].
Cé go bhfuil difríochtaí idir ardoideachas ginearálta agus oideachas leighis, úsáidtear an SET a úsáidtear sa chéad cheann uaireanta i gcúrsaí leighis agus cúram sláinte freisin. Mar sin féin, cuireann cur i bhfeidhm SET san ardoideachas ginearálta go leor dúshlán i dtéarmaí meastóireachta curaclaim agus dámh i gcláir ghairmiúla sláinte [11]. Go háirithe, mar gheall ar dhifríochtaí i modhanna teagaisc agus i gcáilíochtaí múinteoirí, ní fhéadfaidh torthaí meastóireachta cúrsa tuairimí na mac léinn ar gach múinteoir nó rang a áireamh. Tugann taighde le Uytenhaage agus O'Neill (2015) [5] le fios go bhféadfadh sé a bheith míchuí iarraidh ar mhic léinn gach múinteoir aonair a rátáil ag deireadh cúrsa toisc go bhfuil sé beagnach dodhéanta do mhic léinn cuimhneamh agus trácht a dhéanamh ar ilchatagóirí rátálacha múinteoirí. Ina theannta sin, is lianna iad go leor múinteoirí oideachais leighis nach bhfuil ach cuid bheag dá bhfreagrachtaí múinteoireachta [15, 16]. Toisc go bhfuil siad páirteach go príomha i gcúram othar agus, i go leor cásanna, i dtaighde, is minic nach mbíonn mórán ama acu chun a gcuid scileanna teagaisc a fhorbairt. Mar sin féin, ba cheart do lianna mar mhúinteoirí am, tacaíocht agus aiseolas cuiditheach a fháil óna n-eagraíochtaí [16].
Is gnách go mbíonn mic léinn leighis ina ndaoine an-spreagtha agus díograiseacha a fhaigheann cead isteach sa scoil leighis go rathúil (trí phróiseas iomaíoch agus dúshlánach go hidirnáisiúnta). Ina theannta sin, le linn na scoile leighis, táthar ag súil go bhfaighidh mic léinn leighis méid mór eolais agus go bhforbróidh siad líon mór scileanna i dtréimhse ghearr ama, chomh maith le go n-éireoidh leo i measúnuithe casta inmheánacha agus cuimsitheacha náisiúnta [17,18,19,20]. Dá bhrí sin, mar gheall ar na hardchaighdeáin a bhfuiltear ag súil leo ó mhic léinn leighis, d'fhéadfadh mic léinn leighis a bheith níos criticiúla agus go mbeadh ionchais níos airde acu maidir le teagasc ardchaighdeáin ná mic léinn i ndisciplíní eile. Dá bhrí sin, d'fhéadfadh rátálacha níos ísle a bheith ag mic léinn leighis óna n-ollamha i gcomparáid le mic léinn i ndisciplíní eile ar na cúiseanna a luadh thuas. Is suimiúil gur léirigh staidéir roimhe seo caidreamh dearfach idir spreagadh mac léinn agus meastóireachtaí múinteoirí aonair [21]. Ina theannta sin, le 20 bliain anuas, tá an chuid is mó de churaclaim scoileanna leighis ar fud an domhain comhtháite go hingearach [22], ionas go mbíonn mic léinn nochtaithe do chleachtas cliniciúil ó na chéad bhlianta dá gclár. Dá bhrí sin, le blianta beaga anuas, tá lianna ag baint níos mó agus níos mó le hoideachas mac léinn leighis, ag formhuiniú, fiú go luath ina gcláir, an tábhacht a bhaineann le SETanna a fhorbairt atá oiriúnaithe do dhaonraí sonracha dámh [22].
Mar gheall ar nádúr sonrach an oideachais leighis a luadh thuas, ba cheart SETanna a úsáidtear chun cúrsaí ginearálta ardoideachais a mhúineann ball foirne aonair a mheas a oiriúnú chun curaclam comhtháite agus foireann chliniciúil na gclár leighis a mheas [14]. Dá bhrí sin, tá gá le samhlacha SET níos éifeachtaí agus córais mheasúnaithe cuimsithí a fhorbairt le haghaidh cur i bhfeidhm níos éifeachtaí san oideachas leighis.
Déanann an t-athbhreithniú reatha cur síos ar dhul chun cinn le déanaí in úsáid SET san ardoideachas (ginearálta) agus a theorainneacha, agus ansin leagann sé amach riachtanais éagsúla SET do chúrsaí agus dámh oideachais leighis. Tugann an t-athbhreithniú seo nuashonrú ar an gcaoi ar féidir SET a fheabhsú ag na leibhéil uirliseacha, riaracháin agus léirmhínitheacha, agus díríonn sé ar spriocanna samhlacha SET éifeachtacha agus córais mheasúnaithe chuimsitheacha a fhorbairt a thomhaisfidh éifeachtacht teagaisc go héifeachtach, a thacóidh le forbairt oideoirí sláinte gairmiúla agus a fheabhsóidh cáilíocht an teagaisc san oideachas leighis.
Leanann an staidéar seo staidéar Green et al. (2006) [23] le haghaidh comhairle agus Baumeister (2013) [24] le haghaidh comhairle maidir le hathbhreithnithe insinte a scríobh. Shocraíomar athbhreithniú insinte a scríobh ar an ábhar seo toisc go gcabhraíonn an cineál seo athbhreithnithe le dearcadh leathan a chur i láthair ar an ábhar. Thairis sin, toisc go dtarraingíonn athbhreithnithe insinte ar staidéir atá éagsúil ó thaobh modheolaíochta de, cabhraíonn siad le ceisteanna níos leithne a fhreagairt. Ina theannta sin, is féidir le tráchtaireacht insinte cabhrú le smaointeoireacht agus plé a spreagadh faoi ábhar.
Conas a úsáidtear SET san oideachas leighis agus cad iad na dúshláin i gcomparáid le SET a úsáidtear san ardoideachas ginearálta,
Rinneadh cuardach ar bhunachair shonraí Pubmed agus ERIC ag baint úsáide as meascán de na téarmaí cuardaigh “meastóireacht teagaisc mac léinn,” “éifeachtúlacht teagaisc,” “oideachas leighis,” “ardoideachas,” “meastóireacht curaclaim agus dáimhe,” agus i gcás Athbhreithniú Piaraí 2000, oibreoirí loighciúla. ailt a foilsíodh idir 2021 agus 2021. Critéir ionchuimsithe: Ba staidéir bhunaidh nó ailt athbhreithnithe iad na staidéir a áiríodh, agus bhí na staidéir ábhartha do réimsí na dtrí phríomhcheist taighde. Critéir eisiaimh: Eisiadh ón doiciméad athbhreithnithe reatha staidéir nach raibh i mBéarla nó staidéir nárbh fhéidir ailt lántéacs a fháil iontu nó nach raibh ábhartha do na trí phríomhcheist taighde. Tar éis foilseacháin a roghnú, eagraíodh iad sna topaicí seo a leanas agus sna fothopaicí gaolmhara: (a) Úsáid SET san ardoideachas ginearálta agus a theorainneacha, (b) Úsáid SET san oideachas leighis agus a ábharthacht maidir le dul i ngleic le saincheisteanna a bhaineann le comparáid a dhéanamh idir SET (c) SET a fheabhsú ag leibhéil uirliseacha, bainistíochta agus léirmhínithe chun samhlacha SET éifeachtacha a fhorbairt.
Soláthraíonn Fíor 1 sreabhchairt d’ailt roghnaithe atá san áireamh agus pléite sa chuid reatha den athbhreithniú.
Úsáideadh SET go traidisiúnta san ardoideachas agus tá staidéar maith déanta ar an ábhar sa litríocht [10, 21]. Mar sin féin, tá líon mór staidéar tar éis scrúdú a dhéanamh ar a dteorainneacha iomadúla agus ar na hiarrachtaí chun aghaidh a thabhairt ar na teorainneacha seo.
Léiríonn taighde go bhfuil go leor athróg ann a mbíonn tionchar acu ar scóir SET [10, 21, 25, 26]. Dá bhrí sin, tá sé tábhachtach do riarthóirí agus do mhúinteoirí na hathróga seo a thuiscint agus sonraí á léirmhíniú agus á n-úsáid acu. Tugann an chéad chuid eile forbhreathnú gairid ar na hathróga seo. Taispeánann Fíor 2 cuid de na tosca a mbíonn tionchar acu ar scóir SET, atá mionsonraithe sna hailt seo a leanas.
Le blianta beaga anuas, tá méadú tagtha ar úsáid trealamh ar líne i gcomparáid le trealamh páipéir. Mar sin féin, tugann fianaise sa litríocht le fios gur féidir tástáil SET ar líne a chríochnú gan an aird riachtanach a thabhairt do mhic léinn ar an bpróiseas críochnaithe. I staidéar suimiúil le Uitdehaage agus O'Neill [5], cuireadh múinteoirí nach raibh ann leis an SET agus thug go leor mac léinn aiseolas [5]. Thairis sin, tugann fianaise sa litríocht le fios go gcreideann mic léinn go minic nach mbíonn feabhas ar ghnóthachtáil oideachais mar thoradh ar chríochnú an SET, rud a d'fhéadfadh, nuair a chuirtear leis an sceideal gnóthach atá ag mic léinn leighis, rátaí freagartha níos ísle a bheith mar thoradh air [27]. Cé go léiríonn taighde nach bhfuil tuairimí na mac léinn a dhéanann an tástáil difriúil ó thuairimí an ghrúpa ar fad, is féidir le rátaí freagartha ísle a bheith ina gcúis le múinteoirí gan na torthaí a thógáil chomh dáiríre sin [28].
Déantar formhór na measúnuithe SET ar líne a chomhlánú go gan ainm. Is é an smaoineamh ligean do mhic léinn a dtuairimí a chur in iúl go saor gan glacadh leis go mbeidh aon tionchar ag a gcuid tuairimí ar a gcaidrimh le múinteoirí amach anseo. I staidéar Alfonso et al. [29], d'úsáid taighdeoirí rátálacha gan ainm agus rátálacha ina raibh ar rátáileoirí a n-ainmneacha a thabhairt (rátálacha poiblí) chun éifeachtacht teagaisc fhoireann na scoile leighis ag cónaitheoirí agus mic léinn leighis a mheas. Léirigh na torthaí gur scóráil múinteoirí níos ísle i gcoitinne ar na measúnuithe gan ainm. Áitíonn na húdair go bhfuil mic léinn níos macánta i measúnuithe gan ainm mar gheall ar bhacainní áirithe i measúnuithe oscailte, amhail caidrimh oibre damáiste le múinteoirí rannpháirteacha [29]. Mar sin féin, ba chóir a thabhairt faoi deara freisin go bhféadfadh an anaithnideacht a bhaineann go minic le SET ar líne a bheith ina chúis le roinnt mac léinn a bheith easurramach agus díoltais i leith an teagascóra mura gcomhlíonann scóir mheasúnaithe ionchais na mac léinn [30]. Mar sin féin, léiríonn taighde nach dtugann mic léinn aiseolas easurramach go hannamh, agus is féidir an dara ceann a theorannú tuilleadh trí mhúineadh do mhic léinn aiseolas cuiditheach a sholáthar [30].
Léirigh roinnt staidéar go bhfuil comhghaol idir scóir SET na mac léinn, a n-ionchais feidhmíochta tástála, agus a sástacht tástála [10, 21]. Mar shampla, thuairiscigh Strobe (2020) [9] go dtugann mic léinn luach saothair do chúrsaí éasca agus go dtugann múinteoirí luach saothair do ghráid laga, rud a d’fhéadfadh droch-mhúinteoireacht a spreagadh agus boilsciú grád a bheith mar thoradh air [9]. I staidéar le déanaí, thuairiscigh Looi et al. (2020) [31] go bhfuil baint ag SETanna níos fabhraí le chéile agus go bhfuil sé níos fusa a mheas. Thairis sin, tá fianaise shuaiteach ann go bhfuil baint inbhéartach ag SET le feidhmíocht na mac léinn i gcúrsaí ina dhiaidh sin: dá airde an rátáil, is measa feidhmíocht na mac léinn i gcúrsaí ina dhiaidh sin. Rinne Cornell et al. (2016) [32] staidéar chun scrúdú a dhéanamh ar fhoghlaim mic léinn coláiste níos mó ó mhúinteoirí a raibh rátáil ard ag a SET. Léiríonn na torthaí nuair a dhéantar measúnú ar fhoghlaim ag deireadh cúrsa, go gcuireann múinteoirí leis na rátálacha is airde le foghlaim an líon is mó mac léinn freisin. Mar sin féin, nuair a dhéantar foghlaim a thomhas de réir feidhmíochta i gcúrsaí ábhartha ina dhiaidh sin, is iad na múinteoirí a bhfuil scór réasúnta íseal acu is éifeachtaí. Rinne na taighdeoirí hipitéis go bhféadfadh cúrsa a dhéanamh níos dúshlánaí ar bhealach táirgiúil rátálacha a ísliú ach foghlaim a fheabhsú. Dá bhrí sin, níor cheart measúnuithe mac léinn a bheith mar an t-aon bhonn chun teagasc a mheas, ach ba cheart aitheantas a thabhairt dóibh.
Léiríonn roinnt staidéar go mbíonn tionchar ag an gcúrsa féin agus a eagrú ar fheidhmíocht SET. Fuair Ming agus Baozhi [33] amach ina staidéar go raibh difríochtaí suntasacha i scóir SET i measc mac léinn in ábhair éagsúla. Mar shampla, bíonn scóir SET níos airde ag eolaíochtaí cliniciúla ná ag eolaíochtaí bunúsacha. Mhínigh na húdair gurb é an chúis atá leis seo ná go bhfuil suim ag mic léinn leighis a bheith ina ndochtúirí agus dá bhrí sin go bhfuil suim phearsanta agus spreagadh níos airde acu páirt a ghlacadh níos mó i gcúrsaí eolaíochta cliniciúla i gcomparáid le cúrsaí eolaíochta bunúsacha [33]. Mar atá i gcás na n-ábhar roghnach, bíonn tionchar dearfach ag spreagadh mac léinn don ábhar ar scóir freisin [21]. Tacaíonn roinnt staidéar eile leis an bhfíric go bhféadfadh tionchar a bheith ag cineál cúrsa ar scóir SET [10, 21].
Thairis sin, léirigh staidéir eile gurb airde an leibhéal SET a bhaineann múinteoirí amach dá lú méid an ranga [10, 33]. Míniú amháin a d'fhéadfadh a bheith ann ná go méadaíonn méideanna níos lú ranganna deiseanna le haghaidh idirghníomhaíochta idir múinteoirí agus daltaí. Ina theannta sin, féadfaidh tionchar a bheith ag na coinníollacha ina ndéantar an measúnú ar na torthaí. Mar shampla, is cosúil go mbíonn tionchar ag an am agus an lá a mhúintear an cúrsa, chomh maith leis an lá den tseachtain a chríochnaítear an SET, ar scóir SET (m.sh., is gnách go mbíonn scóir níos dearfaí ag baint le measúnuithe a chríochnaítear ag an deireadh seachtaine) ná mar a bhíonn ag measúnuithe a chríochnaítear níos luaithe sa tseachtain. [10].
Cuireann staidéar spéisiúil le Hessler et al. ceist faoi éifeachtacht SET freisin. [34]. Sa staidéar seo, rinneadh triail rialaithe randamach i gcúrsa leighis éigeandála. Sannadh mic léinn leighis tríú bliana go randamach do ghrúpa rialaithe nó do ghrúpa a fuair fianáin sceallóga seacláide saor in aisce (grúpa fianán). Mhúin na múinteoirí céanna na grúpaí uile, agus bhí an t-ábhar oiliúna agus ábhair an chúrsa mar an gcéanna don dá ghrúpa. Tar éis an chúrsa, iarradh ar na mic léinn uile sraith a chomhlánú. Léirigh na torthaí gur rátáil an grúpa fianán múinteoirí i bhfad níos fearr ná an grúpa rialaithe, rud a chuireann amhras faoi éifeachtacht SET [34].
Tacaíonn fianaise sa litríocht freisin leis an bhfíric go bhféadfadh inscne tionchar a imirt ar scóir SET [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. Mar shampla, léirigh roinnt staidéar gaol idir inscne na mac léinn agus torthaí measúnaithe: scóráil mic léinn baineann níos airde ná mic léinn fireann [27]. Deimhníonn an chuid is mó den fhianaise go rátáil mic léinn múinteoirí baineann níos ísle ná múinteoirí fireann [37, 38, 39, 40]. Mar shampla, léirigh Boring et al. [38] gur chreid mic léinn fireann agus baineann araon go raibh fir níos eolaí agus go raibh cumais cheannaireachta níos láidre acu ná mná. Tacaíonn staidéar MacNell et al. [41] leis an bhfíric go mbíonn tionchar ag inscne agus steiréitíopaí ar SET, a thuairiscigh gur rátáil mic léinn ina staidéar múinteoirí baineann níos ísle ná múinteoirí fireann ar ghnéithe éagsúla den teagasc [41]. Thairis sin, sholáthair Morgan et al [42] fianaise gur fuair lianna baineann rátálacha teagaisc níos ísle i gceithre phríomh-uainíocht chliniciúil (máinliacht, péidiatraic, cnáimhseachas agus gínéiceolaíocht, agus leigheas inmheánach) i gcomparáid le lianna fireann.
I staidéar Murray et al. (2020) [43], thuairiscigh na taighdeoirí go raibh baint ag tarraingteacht na foirne teagaisc agus spéis na mac léinn sa chúrsa le scóir SET níos airde. Os a choinne sin, tá baint ag deacracht an chúrsa le scóir SET níos ísle. Ina theannta sin, thug mic léinn scóir SET níos airde do mhúinteoirí daonnachtaí fireann bána óga agus do mhúinteoirí teagaisc a raibh ollamhacht iomlán acu. Ní raibh aon chomhghaol idir meastóireachtaí teagaisc SET agus torthaí suirbhé múinteoirí. Deimhníonn staidéir eile freisin an tionchar dearfach atá ag tarraingteacht fhisiciúil múinteoirí ar thorthaí measúnaithe [44].
Thuairiscigh Clayson et al. (2017) [45] cé go bhfuil comhaontú ginearálta ann go dtáirgeann SET torthaí iontaofa agus go bhfuil meánrátaí ranga agus múinteoirí comhsheasmhach, go bhfuil neamhréireachtaí fós ann i bhfreagraí aonair na ndaltaí. Mar achoimre, léiríonn torthaí na tuarascála measúnaithe seo nár aontaigh na daltaí leis an méid a iarradh orthu a mheas. Ní leor bearta iontaofachta a dhíorthaítear ó mheasúnuithe daltaí ar an teagasc chun bunús a sholáthar chun bailíocht a bhunú. Dá bhrí sin, féadfaidh SET faisnéis a sholáthar faoi dhaltaí seachas faoi mhúinteoirí uaireanta.
Tá SET san oideachas sláinte difriúil ó SET traidisiúnta, ach is minic a úsáideann oideoirí SET atá ar fáil san ardoideachas ginearálta seachas SET atá sainiúil do chláir ghairmeacha sláinte a tuairiscíodh sa litríocht. Mar sin féin, tá roinnt fadhbanna aitheanta i staidéir a rinneadh thar na blianta.
Rinne Jones et al (1994). [46] staidéar chun an cheist maidir le conas measúnú a dhéanamh ar fhoireann na scoile leighis ó pheirspictíochtaí na foirne agus na riarthóirí a chinneadh. Tríd is tríd, baineann na saincheisteanna is minice a luadh le measúnú teagaisc. Ba iad na gearáin ghinearálta faoi neamhleordhóthanacht na modhanna measúnaithe feidhmíochta reatha na cinn is coitianta, agus rinne freagróirí gearáin shonracha faoi SET agus easpa aitheantais don teagasc i gcórais luach saothair acadúil. I measc na bhfadhbanna eile a tuairiscíodh bhí nósanna imeachta meastóireachta agus critéir ardú céime neamhréireach trasna ranna, easpa meastóireachtaí rialta, agus mainneachtain torthaí meastóireachta a nascadh le tuarastail.
Leagann Royal et al (2018) [11] amach cuid de na teorainneacha a bhaineann le húsáid SET chun curaclam agus dámh a mheas i gcláir ghairmiúla sláinte san ardoideachas ginearálta. Tuairiscíonn taighdeoirí go bhfuil dúshláin éagsúla roimh SET san ardoideachas toisc nach féidir é a chur i bhfeidhm go díreach ar dhearadh curaclaim agus ar theagasc cúrsaí i scoileanna leighis. Is minic a chuirtear ceisteanna coitianta, lena n-áirítear ceisteanna faoin teagascóir agus faoin gcúrsa, le chéile i gceistneoir amháin, agus mar sin bíonn deacracht ag mic léinn idirdhealú a dhéanamh eatarthu go minic. Ina theannta sin, is minic a mhúineann baill foirne iolracha cúrsaí i gcláir leighis. Ardaíonn sé seo ceisteanna bailíochta i bhfianaise an líon teoranta idirghníomhaíochtaí idir mic léinn agus múinteoirí a ndearna Royal et al. (2018) [11] measúnú orthu. I staidéar le Hwang et al. (2017) [14], scrúdaigh taighdeoirí an coincheap maidir le conas a léiríonn meastóireachtaí cúrsa cúlghabhálacha go cuimsitheach tuiscintí na mac léinn ar chúrsaí teagascóirí éagsúla. Tugann a gcuid torthaí le fios go bhfuil measúnú ranga aonairithe riachtanach chun cúrsaí il-rannacha a bhainistiú laistigh de churaclam comhtháite scoile leighis.
Rinne Uitdehaage agus O'Neill (2015) [5] scrúdú ar an méid a ghlac mic léinn leighis SET d'aon ghnó i gcúrsa ranga il-dhámh. Bhí teagascóir bréige i ngach ceann den dá chúrsa réamhchliniciúla. Ní mór do mhic léinn rátálacha gan ainm a sholáthar do gach teagascóir (lena n-áirítear teagascóirí bréige) laistigh de dhá sheachtain óna gcríochnú, ach féadfaidh siad diúltú an teagascóir a mheas. An bhliain dár gcionn, tharla sé arís, ach cuireadh portráid an léachtóra ficseanúil san áireamh. Rinne seasca a sé faoin gcéad de na mic léinn rátáil gan chosúlacht ar an teagascóir fíorúil, ach rinne níos lú mac léinn (49%) rátáil ar an teagascóir fíorúil le cosúlacht i láthair. Tugann na torthaí seo le fios go gcríochnaíonn go leor mac léinn leighis SETanna go dall, fiú nuair a bhíonn grianghraif leo, gan machnamh cúramach a dhéanamh ar cé atá á mheasúnú acu, gan trácht ar fheidhmíocht an teagascóra. Cuireann sé seo bac ar fheabhsú cháilíocht an chláir agus is féidir leis a bheith díobhálach do dhul chun cinn acadúil múinteoirí. Molann na taighdeoirí creat a chuireann cur chuige radacach difriúil ar fáil do SET a spreagann mic léinn go gníomhach agus go gníomhach.
Tá go leor difríochtaí eile i gcuraclam oideachais na gclár leighis i gcomparáid le cláir ardoideachais ghinearálta eile [11]. Dírítear go soiléir ar fhorbairt rólanna gairmiúla atá sainithe go soiléir in oideachas leighis agus sláinte (cleachtas cliniciúil). Mar thoradh air sin, bíonn curaclaim na gclár leighis agus sláinte níos statach, le roghanna teoranta cúrsaí agus dámh. Is díol spéise é go minic go gcuirtear cúrsaí oideachais leighis ar fáil i bhformáid chohórt, agus gach mac léinn ag glacadh an chúrsa chéanna ag an am céanna gach seimeastar. Dá bhrí sin, is féidir le líon mór mac léinn a chlárú (de ghnáth n = 100 nó níos mó) tionchar a imirt ar an bhformáid teagaisc chomh maith leis an gcaidreamh idir an múinteoir agus an mac léinn. Thairis sin, i go leor scoileanna leighis, ní dhéantar measúnú ar airíonna síciméadracha fhormhór na n-ionstraimí nuair a úsáidtear iad den chéad uair, agus d'fhéadfadh airíonna fhormhór na n-ionstraimí fanacht anaithnid [11].
Tá roinnt staidéar le blianta beaga anuas tar éis fianaise a thabhairt gur féidir feabhas a chur ar SET trí aghaidh a thabhairt ar roinnt fachtóirí tábhachtacha a d’fhéadfadh tionchar a imirt ar éifeachtacht SET ag na leibhéil uirliseacha, riaracháin agus léirmhínithe. Taispeánann Fíor 3 cuid de na céimeanna is féidir a úsáid chun samhail SET éifeachtach a chruthú. Tugann na hailt seo a leanas cur síos níos mionsonraithe.
Feabhas a chur ar SET ag na leibhéil uirlise, bainistíochta agus léirmhínithe chun samhlacha SET éifeachtacha a fhorbairt.
Mar a luadh cheana, dearbhaíonn an litríocht gur féidir le claonadh inscne tionchar a imirt ar mheasúnuithe múinteoirí [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. Rinne Peterson et al. (2019) [40] staidéar a scrúdaigh an raibh tionchar ag inscne na ndaltaí ar fhreagairtí na ndaltaí ar iarrachtaí maolaithe claonta. Sa staidéar seo, tugadh SET do cheithre rang (dhá cheann á múineadh ag múinteoirí fireanna agus dhá cheann á múineadh ag múinteoirí baineann). Laistigh de gach cúrsa, sannadh daltaí go randamach chun uirlis mheasúnaithe chaighdeánach nó an uirlis chéanna a fháil ach ag baint úsáide as teanga a dearadh chun claonadh inscne a laghdú. Fuair an staidéar amach gur thug daltaí a d'úsáid uirlisí measúnaithe frithchlaonta scóir SET i bhfad níos airde do mhúinteoirí baineann ná mar a thug daltaí a d'úsáid uirlisí measúnaithe caighdeánacha. Thairis sin, ní raibh aon difríochtaí i rátálacha múinteoirí fireanna idir an dá ghrúpa. Tá torthaí an staidéir seo suntasach agus léiríonn siad conas is féidir le hidirghabháil teanga réasúnta simplí claonadh inscne a laghdú i meastóireachtaí daltaí ar theagasc. Dá bhrí sin, is dea-chleachtas é gach SET a mheas go cúramach agus teanga a úsáid chun claonadh inscne a laghdú ina bhforbairt [40].
Chun torthaí úsáideacha a fháil ó aon SET, tá sé tábhachtach machnamh cúramach a dhéanamh ar chuspóir an mheasúnaithe agus ar fhoclaíocht na gceisteanna roimh ré. Cé go léiríonn formhór na suirbhéanna SET go soiléir cuid ar ghnéithe eagraíochtúla an chúrsa, i.e. “Meastóireacht Chúrsa”, agus cuid ar an bhfoireann teagaisc, i.e. “Meastóireacht Múinteora”, i roinnt suirbhéanna, b’fhéidir nach mbeadh an difríocht soiléir, nó d’fhéadfadh mearbhall a bheith i measc na mac léinn faoi conas gach ceann de na réimsí seo a mheasúnú ina n-aonar. Dá bhrí sin, ní mór dearadh an cheistneora a bheith oiriúnach, na dhá chuid éagsúla den cheistneoir a shoiléiriú, agus na mic léinn a chur ar an eolas faoi na rudaí ba chóir a mheasúnú i ngach réimse. Ina theannta sin, moltar tástáil phíolótach a dhéanamh chun a chinneadh an ndéanann mic léinn na ceisteanna a léirmhíniú ar an mbealach beartaithe [24]. I staidéar le Oermann et al. (2018) [26], rinne na taighdeoirí cuardach agus sintéis ar litríocht a chuireann síos ar úsáid SET i raon leathan disciplíní in oideachas fochéime agus iarchéime chun treoir a thabhairt d’oideachasóirí maidir le húsáid SET i gcláir altranais agus i gcláir ghairmiúla sláinte eile. Tugann na torthaí le fios gur cheart ionstraimí SET a mheasúnú roimh úsáid, lena n-áirítear tástáil phíolótach a dhéanamh ar na hionstraimí le mic léinn nach mbeadh in ann míreanna nó ceisteanna na hionstraime SET a léirmhíniú mar a bhí beartaithe ag an teagascóir.
Tá roinnt staidéar déanta ar an gceist an mbíonn tionchar ag samhail rialachais SET ar rannpháirtíocht na mac léinn.
Rinne Daumier et al. (2004) [47] comparáid idir rátálacha mac léinn ar oiliúint teagascóirí a críochnaíodh sa rang agus rátálacha a bailíodh ar líne trí líon na bhfreagraí agus na rátálacha a chur i gcomparáid. Léiríonn taighde go mbíonn rátaí freagartha níos ísle ag suirbhéanna ar líne de ghnáth ná suirbhéanna sa rang. Mar sin féin, fuarthas sa staidéar nach raibh meánghráid shuntasacha difriúla ag baint le measúnuithe ar líne i gcomparáid le measúnuithe traidisiúnta sa seomra ranga.
Tuairiscíodh easpa cumarsáide dhá bhealach idir mic léinn agus múinteoirí le linn chríochnú na dtástálacha SET ar líne (ach is minic a bhíonn siad clóite), rud a fhágann easpa deiseanna le haghaidh soiléirithe. Dá bhrí sin, ní bhíonn brí cheisteanna, tuairimí nó meastóireachtaí mac léinn SET soiléir i gcónaí [48]. Tá roinnt institiúidí tar éis aghaidh a thabhairt ar an gceist seo trí mhic léinn a thabhairt le chéile ar feadh uair an chloig agus am ar leith a leithdháileadh chun an SET a chríochnú ar líne (gan ainm) [49]. Ina staidéar, reáchtáil Malone et al. (2018) [49] roinnt cruinnithe chun plé a dhéanamh le mic léinn faoi chuspóir an SET, cé a fheicfeadh torthaí an SET agus conas a úsáidfí na torthaí, agus aon saincheisteanna eile a ardaíonn mic léinn. Reáchtáiltear SET cosúil le grúpa fócais: freagraíonn an grúpa comhchoiteann ceisteanna oscailte trí vótáil neamhfhoirmiúil, díospóireacht agus soiléiriú. Bhí an ráta freagartha os cionn 70–80%, rud a sholáthraíonn faisnéis fhairsing do mhúinteoirí, do riarthóirí agus do choistí curaclaim [49].
Mar a luadh thuas, i staidéar Uitdehaage agus O'Neill [5], thuairiscigh na taighdeoirí gur thug mic léinn ina staidéar rátáil ar mhúinteoirí nach raibh ann. Mar a luadh cheana, is fadhb choitianta í seo i gcúrsaí scoile leighis, áit a bhféadfadh go leor baill foirne teagaisc gach cúrsa a mhúineadh, ach b'fhéidir nach gcuimhin le mic léinn cé a chuir le gach cúrsa nó cad a rinne gach ball foirne teagaisc. Tá roinnt institiúidí tar éis aghaidh a thabhairt ar an gceist seo trí ghrianghraf de gach léachtóir, a ainm/a hainm, agus an topaic/dáta a cuireadh i láthair a sholáthar chun cuimhní na mac léinn a athnuachan agus fadhbanna a sheachaint a chuireann isteach ar éifeachtacht SET [49].
B’fhéidir gurb é an fhadhb is tábhachtaí a bhaineann le SET ná nach bhfuil múinteoirí in ann torthaí cainníochtúla agus cáilíochtúla SET a léirmhíniú i gceart. B’fhéidir go mbeadh roinnt múinteoirí ag iarraidh comparáidí staitistiúla a dhéanamh idir na blianta, b’fhéidir go mbeadh méaduithe/laghduithe beaga i scóir mheánacha le feiceáil mar athruithe bríocha, b’fhéidir go mbeadh cuid acu ag iarraidh gach suirbhé a chreidiúint, agus bíonn daoine eile thar a bheith amhrasach faoi aon suirbhé [45,50, 51].
Is féidir le mainneachtain torthaí a léirmhíniú i gceart nó aiseolas mac léinn a phróiseáil dul i bhfeidhm ar dhearcadh múinteoirí i leith na múinteoireachta. Torthaí Lutovac et al. (2017) [52] Tá oiliúint thacúil mhúinteoirí riachtanach agus tairbheach chun aiseolas a thabhairt do mhic léinn. Tá géarghá le hoiliúint san oideachas leighis i léirmhíniú ceart thorthaí SET. Dá bhrí sin, ba cheart d’fhoireann teagaisc na scoile leighis oiliúint a fháil ar conas torthaí a mheas agus na réimsí tábhachtacha ar cheart dóibh díriú orthu [50, 51].
Dá bhrí sin, tugann na torthaí a thuairiscítear le fios gur cheart SETanna a dhearadh, a riaradh agus a léirmhíniú go cúramach chun a chinntiú go mbeidh tionchar suntasach ag torthaí SET ar na geallsealbhóirí uile, lena n-áirítear an fhoireann teagaisc, riarthóirí scoileanna leighis, agus mic léinn.
Mar gheall ar chuid de na teorainneacha a bhaineann le SET, ba cheart dúinn leanúint de bheith ag iarraidh córas meastóireachta cuimsitheach a chruthú chun claontacht in éifeachtacht teagaisc a laghdú agus chun tacú le forbairt ghairmiúil oideoirí leighis.
Is féidir tuiscint níos iomláine a fháil ar cháilíocht teagaisc na foirne cliniciúla trí shonraí a bhailiú agus a thriangulú ó fhoinsí éagsúla, lena n-áirítear mic léinn, comhghleacaithe, riarthóirí clár, agus féinmheasúnuithe na foirne cliniciúla [53, 54, 55, 56, 57]. Déantar cur síos sna hailt seo a leanas ar uirlisí/modhanna eile is féidir a úsáid sa bhreis ar SET éifeachtach chun cabhrú le tuiscint níos oiriúnaí agus níos iomláine a fhorbairt ar éifeachtacht oiliúna (Fíor 4).
Modhanna is féidir a úsáid chun samhail chuimsitheach a fhorbairt de chóras chun éifeachtacht an teagaisc i scoil leighis a mheas.
Sainmhínítear grúpa fócais mar “phlé grúpa atá eagraithe chun sraith shaincheisteanna ar leith a iniúchadh” [58]. Le blianta beaga anuas, tá grúpaí fócais cruthaithe ag scoileanna leighis chun aiseolas ardchaighdeáin a fháil ó mhic léinn agus chun aghaidh a thabhairt ar chuid de na gaistí a bhaineann le SET ar líne. Léiríonn na staidéir seo go bhfuil grúpaí fócais éifeachtach maidir le haiseolas ardchaighdeáin a sholáthar agus sástacht mhic léinn a mhéadú [59, 60, 61].
I staidéar le Brundle et al. [59] chuir na taighdeoirí próiseas grúpa meastóireachta mac léinn i bhfeidhm a thug deis do stiúrthóirí cúrsa agus do mhic léinn cúrsaí a phlé i ngrúpaí fócais. Léiríonn na torthaí go gcomhlánaíonn plé grúpaí fócais measúnuithe ar líne agus go méadaíonn siad sástacht na mac léinn leis an bpróiseas measúnaithe cúrsa foriomlán. Is mór ag mic léinn an deis cumarsáid a dhéanamh go díreach le stiúrthóirí cúrsa agus creideann siad gur féidir leis an bpróiseas seo cur le feabhsú oideachais. Bhraith siad freisin go raibh siad in ann dearcadh an stiúrthóra cúrsa a thuiscint. Chomh maith leis na mic léinn, rátáil stiúrthóirí cúrsa freisin gur éascaigh grúpaí fócais cumarsáid níos éifeachtaí le mic léinn [59]. Dá bhrí sin, is féidir le húsáid grúpaí fócais tuiscint níos iomláine a thabhairt do scoileanna leighis ar cháilíocht gach cúrsa agus ar éifeachtacht teagaisc na foirne teagaisc faoi seach. Mar sin féin, ba chóir a thabhairt faoi deara go bhfuil roinnt teorainneacha ag baint leis na grúpaí fócais féin, amhail líon beag mac léinn a ghlacann páirt iontu i gcomparáid leis an gclár SET ar líne, atá ar fáil do gach mac léinn. Ina theannta sin, is féidir le grúpaí fócais a reáchtáil do chúrsaí éagsúla a bheith ina phróiseas am-íditheach do chomhairleoirí agus do mhic léinn. Cuireann sé seo teorainneacha suntasacha i bhfeidhm, go háirithe do mhic léinn leighis a bhfuil sceidil an-ghnóthacha acu agus a d'fhéadfadh socrúcháin chliniciúla a dhéanamh i suíomhanna geografacha éagsúla. Ina theannta sin, bíonn líon mór éascaitheoirí a bhfuil taithí acu ag teastáil ó ghrúpaí fócais. Mar sin féin, is féidir faisnéis níos mionsonraithe agus níos sainiúla a sholáthar faoi éifeachtacht na hoiliúna trí ghrúpaí fócais a ionchorprú sa phróiseas meastóireachta [48, 59, 60, 61].
Rinne Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62] scrúdú ar thuairimí mac léinn agus dámh na foirne teagaisc maidir le huirlis nua chun feidhmíocht dámh na foirne teagaisc agus torthaí foghlama mac léinn a mheas i ndá scoil leighis Ghearmánacha. Rinneadh pléghrúpaí fócais agus agallaimh aonair le dámh na foirne teagaisc agus le mic léinn leighis. Bhí meas ag múinteoirí ar an aiseolas pearsanta a chuir an uirlis mheasúnaithe ar fáil, agus thuairiscigh mic léinn gur cheart lúb aiseolais, lena n-áirítear spriocanna agus iarmhairtí, a chruthú chun tuairisciú sonraí measúnaithe a spreagadh. Dá bhrí sin, tacaíonn torthaí an staidéir seo le tábhacht an lúb cumarsáide le mic léinn a dhúnadh agus iad a chur ar an eolas faoi thorthaí an mheasúnaithe.
Tá cláir Athbhreithnithe Piaraí ar an Teagasc (AAT) an-tábhachtach agus tá siad á gcur i bhfeidhm san ardoideachas le blianta fada. Baineann próiseas comhoibríoch le AAT ina ndéantar breathnú ar an teagasc agus ina dtugtar aiseolas don bhreathnóir chun feabhas a chur ar éifeachtúlacht an teagaisc [63]. Ina theannta sin, is féidir le cleachtaí féinmhachnaimh, plé leantacha struchtúrtha, agus sannadh córasach comhghleacaithe oilte cabhrú le héifeachtúlacht AAT agus cultúr teagaisc na roinne a fheabhsú [64]. Tuairiscítear go bhfuil go leor buntáistí ag baint leis na cláir seo mar is féidir leo cabhrú le múinteoirí aiseolas cuiditheach a fháil ó mhúinteoirí piaraí a bhféadfadh deacrachtaí comhchosúla a bheith acu san am atá thart agus is féidir leo tacaíocht níos mó a sholáthar trí mholtaí úsáideacha a sholáthar chun feabhsúcháin [63]. Thairis sin, nuair a úsáidtear go cuiditheach é, is féidir le hathbhreithniú piaraí feabhas a chur ar ábhar an chúrsa agus ar mhodhanna seachadta, agus tacú le hoideoirí leighis chun feabhas a chur ar cháilíocht a dteagaisc [65, 66].
Tugann staidéar le déanaí le Campbell et al. (2019) [67] fianaise gur straitéis forbartha múinteoirí inghlactha agus éifeachtach í an tsamhail tacaíochta piaraí san ionad oibre d’oideachasóirí sláinte cliniciúla. I staidéar eile, rinne Caygill et al. [68] staidéar inar seoladh ceistneoir atá saindeartha chuig oideachasóirí sláinte in Ollscoil Melbourne chun ligean dóibh a dtaithí ar úsáid PRT a roinnt. Léiríonn na torthaí go bhfuil spéis mhéadaithe i measc oideachasóirí leighis i PRT agus go meastar gur deis thábhachtach agus luachmhar í an fhormáid athbhreithnithe piaraí deonach agus faisnéiseach le haghaidh forbartha gairmiúla.
Is fiú a thabhairt faoi deara go gcaithfear cláir PRT a dhearadh go cúramach chun timpeallacht bhreithiúnach, “bhainistíochta” a sheachaint a chruthaíonn timpeallacht a mbíonn imní mhéadaithe mar thoradh uirthi go minic i measc múinteoirí a breathnaítear orthu [69]. Dá bhrí sin, ba cheart gurb é an sprioc pleananna PRT a fhorbairt go cúramach a chomhlánóidh agus a éascóidh cruthú timpeallachta sábháilte agus a sholáthróidh aiseolas cuiditheach. Dá bhrí sin, tá gá le hoiliúint speisialta chun athbhreithneoirí a oiliúint, agus níor cheart go mbeadh cláir PRT ach múinteoirí a bhfuil fíorshuim agus taithí acu páirteach ann. Tá sé seo thar a bheith tábhachtach má úsáidtear an fhaisnéis a fhaightear ón PRT i gcinntí dámh na foirne amhail ardú céime go leibhéil níos airde, méaduithe tuarastail, agus ardú céime chuig poist riaracháin thábhachtacha. Ba chóir a thabhairt faoi deara go dtógann PRT go leor ama agus, cosúil le grúpaí fócais, go n-éilíonn sé rannpháirtíocht líon mór ball foirne a bhfuil taithí acu, rud a fhágann go bhfuil sé deacair an cur chuige seo a chur i bhfeidhm i scoileanna leighis ísealacmhainne.
Déanann Newman et al. (2019) [70] cur síos ar straitéisí a úsáideadh roimh, le linn agus i ndiaidh oiliúna, breathnuithe a aibhsíonn dea-chleachtais agus a shainaithníonn réitigh ar fhadhbanna foghlama. Thug na taighdeoirí 12 mholadh do na hathbhreithneoirí, lena n-áirítear: (1) roghnaigh do chuid focal go ciallmhar; (2) lig don bhreathnóir treo an phlé a chinneadh; (3) coinnigh an t-aiseolas faoi rún agus formáidithe; (4) coinnigh an t-aiseolas faoi rún agus formáidithe; Díríonn an t-aiseolas ar scileanna teagaisc seachas ar an múinteoir aonair; (5) Bíodh aithne agat ar do chomhghleacaithe (6) Bí aireach ort féin agus ar dhaoine eile (7) Cuimhnigh go bhfuil ról tábhachtach ag forainmneacha maidir le haiseolas a sholáthar, (8) Úsáid ceisteanna chun solas a chaitheamh ar an dearcadh teagaisc, (10) Bunaigh próisis muiníne agus aiseolais i mbreathnuithe piaraí, (11) déan breathnóireacht ar fhoghlaim ina bua-bua, (12) cruthaigh plean gníomhaíochta. Tá taighdeoirí ag fiosrú freisin tionchar na claonta ar bhreathnuithe agus conas is féidir leis an bpróiseas foghlama, breathnóireachta agus plé aiseolais eispéiris luachmhara foghlama a sholáthar don dá pháirtí, rud a fhágann go mbeidh comhpháirtíochtaí fadtéarmacha agus feabhas ar cháilíocht oideachais. Gomaly et al. (2014) [71] thuairiscigh gur cheart go n-áireofaí le cáilíocht an aiseolais éifeachtaigh (1) soiléiriú ar an tasc trí threoracha a sholáthar, (2) spreagadh méadaithe chun iarracht níos mó a spreagadh, agus (3) dearcadh an fhaighteora air mar phróiseas luachmhar, arna sholáthar ag foinse iontaofa.
Cé go bhfaigheann baill foirne na scoile leighis aiseolas ar PRT, tá sé tábhachtach oiliúint a chur ar an bhfoireann teagaisc maidir le conas aiseolas a léirmhíniú (cosúil leis an moladh oiliúint a fháil i léirmhíniú SET) agus dóthain ama a thabhairt don fhoireann teagaisc chun machnamh cuiditheach a dhéanamh ar an aiseolas a fhaightear.
Am an phoist: 24 Samhain 2023