Tá meastóireacht ar churaclam agus ar an dámh ríthábhachtach do gach institiúid ardoideachais, lena n -áirítear scoileanna leighis. Is iondúil go mbíonn meastóireachtaí mac léinn ar theagasc (SET) i bhfoirm ceistneoirí gan ainm, agus cé gur forbraíodh iad ar dtús chun cúrsaí agus cláir a mheas, le himeacht ama baineadh úsáid astu freisin chun éifeachtacht teagaisc a thomhas agus ina dhiaidh sin déanann siad cinntí tábhachtacha a bhaineann le teagasc. Forbairt ghairmiúil múinteoirí. Mar sin féin, d'fhéadfadh tionchar a bheith ag tosca agus laofachtaí áirithe ar scóir SET agus ní féidir éifeachtúlacht teagaisc a thomhas go hoibiachtúil. Cé go bhfuil an litríocht ar chúrsa agus ar mheastóireacht dáimhe in ardoideachas ginearálta bunaithe go maith, tá imní ann faoi na huirlisí céanna a úsáid chun cúrsaí agus dámh a mheas i gcláir leighis. Go háirithe, ní féidir an t -ardoideachas a chur i bhfeidhm go díreach ar dhearadh agus ar chur i bhfeidhm an churaclaim i scoileanna leighis. Tugann an t -athbhreithniú seo forbhreathnú ar conas is féidir SET a fheabhsú ag na leibhéil ionstraime, bhainistíochta agus ateangaireachta. Ina theannta sin, tugann an t-airteagal seo le fios, trí mhodhanna éagsúla a úsáid mar athbhreithniú piaraí, grúpaí fócais, agus féinmheasúnú chun sonraí a bhailiú agus a thriantánú ó fhoinsí éagsúla, lena n-áirítear mic léinn, comhghleacaithe, bainisteoirí cláir, agus féinfheasacht, is féidir le córas measúnaithe cuimsitheach córas measúnaithe cuimsitheach a thógáil. Éifeachtacht teagaisc a thomhas go héifeachtach, tacú le forbairt ghairmiúil oideachasóirí leighis, agus caighdeán an teagaisc in oideachas leighis a fheabhsú.
Is próiseas rialaithe cáilíochta inmheánach é meastóireacht ar chúrsa agus ar chláir i ngach institiúid ardoideachais, lena n -áirítear scoileanna leighis. Is iondúil go mbíonn meastóireacht mac léinn ar theagasc (SET) i bhfoirm páipéar gan ainm nó ceistneoir ar líne ag baint úsáide as scála rátála amhail scála Likert (cúig, seacht nó níos airde de ghnáth) a ligeann do dhaoine a gcomhaontú nó a gcomhaontú a léiriú. Ní aontaím le ráitis shonracha) [1,2,3]. Cé gur forbraíodh tacair ar dtús chun cúrsaí agus cláir a mheas, le himeacht ama baineadh úsáid astu freisin chun éifeachtacht teagaisc a thomhas [4, 5, 6]. Meastar go bhfuil éifeachtúlacht teagaisc tábhachtach toisc go nglactar leis go bhfuil gaol dearfach idir éifeachtúlacht an teagaisc agus foghlaim na mac léinn [7]. Cé nach sainmhíníonn an litríocht éifeachtúlacht na hoiliúna go soiléir, is iondúil go sonraítear í trí thréithe sonracha oiliúna, amhail “idirghníomhaíocht ghrúpa”, “ullmhú agus eagraíocht”, “aiseolas do mhic léinn” [8].
Is féidir le faisnéis a fhaightear ón SET faisnéis úsáideach a sholáthar, mar shampla an bhfuil gá leis na hábhair teagaisc nó na modhanna teagaisc a úsáidtear i gcúrsa áirithe a choigeartú. Úsáidtear SET freisin chun cinntí tábhachtacha a dhéanamh a bhaineann le forbairt ghairmiúil múinteoirí [4,5,6]. Mar sin féin, tá amhras ar oiriúnacht an chur chuige seo nuair a dhéanann institiúidí ardoideachais cinntí maidir leis an dámh, amhail cur chun cinn go céimeanna acadúla níos airde (a bhaineann go minic le méaduithe sinsearachta agus tuarastail) agus príomhphoist riaracháin laistigh den institiúid [4, 9]. Ina theannta sin, is minic a éilíonn institiúidí ar dhámh nua tacair a chur san áireamh ó institiúidí roimhe seo ina n -iarratais ar phoist nua, rud a théann i bhfeidhm ní hamháin ar chur chun cinn na dáimhe laistigh den institiúid, ach freisin fostóirí nua a d'fhéadfadh a bheith ann [10].
Cé go bhfuil an litríocht ar mheastóireacht curaclaim agus múinteoirí bunaithe go maith i réimse an ardoideachais ghinearálta, ní amhlaidh atá i réimse na míochaine agus an chúraim sláinte [11]. Tá curaclam agus riachtanais na n -oideachasóirí leighis difriúil ó churaclam ardoideachais ghinearálta. Mar shampla, is minic a úsáidtear foghlaim foirne i gcúrsaí oideachais leighis comhtháite. Ciallaíonn sé seo go bhfuil an curaclam scoile leighis comhdhéanta de shraith cúrsaí a mhúin roinnt comhaltaí dáimhe a bhfuil oiliúint agus taithí acu i ndisciplíní leighis éagsúla. Cé go mbaineann daltaí leas as an eolas domhain atá ag saineolaithe sa réimse faoin struchtúr seo, is minic a bhíonn siad ag tabhairt aghaidh ar an dúshlán a bhaineann le stíleanna teagaisc éagsúla gach múinteoir [1, 12, 13, 14].
Cé go bhfuil difríochtaí idir ardoideachas ginearálta agus oideachas leighis, úsáidtear an tacar a úsáidtear sa chéad cheann uaireanta i gcúrsaí leighis agus cúraim sláinte. Mar sin féin, is iomaí dúshlán atá i gceist le cur i bhfeidhm atá leagtha síos san ardoideachas ginearálta maidir le meastóireacht curaclaim agus dáimhe i gcláir ghairmiúla sláinte [11]. Go háirithe, mar gheall ar dhifríochtaí i modhanna teagaisc agus i gcáilíochtaí múinteoirí, d'fhéadfadh sé nach n -áireodh torthaí meastóireachta cúrsaí tuairimí mac léinn na múinteoirí nó na ranganna go léir. Tugann taighde ó Uytenhaage agus O'Neill (2015) [5] le fios go bhféadfadh sé go mbeadh sé mí -oiriúnach a bheith ag iarraidh ar dhaltaí gach múinteoir aonair a rátáil ag deireadh an chúrsa toisc go bhfuil sé beagnach dodhéanta do dhaltaí cuimhneamh agus trácht a dhéanamh ar rátálacha ilmhúinteoirí. catagóirí. Ina theannta sin, is lianna iad go leor múinteoirí oideachais leighis nach bhfuil sa teagasc ach cuid bheag dá gcuid freagrachtaí [15, 16]. Toisc go bhfuil baint acu go príomha le cúram othar agus, i mórán cásanna, taighde, is minic nach mbíonn mórán ama acu chun a gcuid scileanna teagaisc a fhorbairt. Mar sin féin, ba chóir do lianna mar mhúinteoirí am, tacaíocht, agus aiseolas cuiditheach a fháil óna n -eagraíochtaí [16].
Is iondúil go mbíonn mic léinn leighis ina ndaoine aonair an-spreagtha agus ag obair go dian a fhaigheann ligean isteach go rathúil sa scoil leighis (trí phróiseas iomaíoch agus dúshlánach go hidirnáisiúnta). Ina theannta sin, le linn na scoile leighis, táthar ag súil go bhfaighidh mic léinn leighis cuid mhór eolais agus go bhforbróidh siad líon mór scileanna i dtréimhse ghearr ama, chomh maith le go n -éireoidh leo i measúnuithe náisiúnta inmheánacha agus cuimsitheacha [17,18,19 , 20]. Dá bhrí sin, mar gheall ar na hardchaighdeáin a bhfuiltear ag súil leo ó mhic léinn leighis, d'fhéadfadh mic léinn leighis a bheith níos criticiúla agus ionchais níos airde a bheith acu do theagasc ardchaighdeáin ná do mhic léinn i ndisciplíní eile. Dá bhrí sin, d'fhéadfadh rátálacha níos ísle a bheith ag mic léinn leighis óna n -ollúna i gcomparáid le mic léinn i ndisciplíní eile ar na cúiseanna thuasluaite. Is díol spéise é gur léirigh staidéir roimhe seo caidreamh dearfach idir spreagadh mac léinn agus meastóireachtaí múinteoirí aonair [21]. Ina theannta sin, le 20 bliain anuas, tá an chuid is mó de churaclaim na scoile leighis ar fud an domhain comhtháite go hingearach [22], ionas go mbeidh mic léinn nochta do chleachtas cliniciúil ó bhlianta agus a gclár. Dá bhrí sin, le blianta beaga anuas, tá baint níos mó ag lianna le hoideachas mac léinn leighis, ag tacú, fiú go luath ina gcláir, an tábhacht a bhaineann le tacair a fhorbairt atá curtha in oiriúint do dhaonraí sonracha dáimhe [22].
Mar gheall ar nádúr sonrach an oideachais leighis a luaitear thuas, ba cheart tacair a úsáidtear chun cúrsaí ginearálta ardoideachais a mhúineadh ag comhalta amháin dáimhe a oiriúnú chun meastóireacht a dhéanamh ar churaclam comhtháite agus dámh cliniciúil na gclár leighis [14]. Dá bhrí sin, tá gá le samhlacha socraithe níos éifeachtaí agus córais mheasúnaithe chuimsitheacha a fhorbairt le haghaidh cur i bhfeidhm níos éifeachtaí in oideachas leighis.
Déanann an t -athbhreithniú reatha cur síos ar dhul chun cinn le déanaí maidir le húsáid in ardoideachas (ginearálta) agus a theorainneacha, agus ansin tugtar breac -chuntas ar na riachtanais éagsúla a bhaineann le cúrsaí oideachais leighis agus dámh. Soláthraíonn an t -athbhreithniú seo nuashonrú ar conas is féidir SET a fheabhsú ag na leibhéil uirlise, riaracháin agus léirmhínithe, agus díríonn sé ar na spriocanna a bhaineann le samhlacha éifeachtacha socraithe agus córais mheasúnaithe chuimsitheacha a fhorbairt a thomhaisfidh éifeachtacht teagaisc go héifeachtach, a thacóidh le forbairt oideachasóirí sláinte gairmiúla agus a fheabhsú Cáilíocht an teagaisc in oideachas leighis.
Leanann an staidéar seo an staidéar ar Green et al. (2006) [23] le haghaidh comhairle agus Baumeister (2013) [24] chun comhairle a fháil maidir le hathbhreithnithe insinte a scríobh. Shocraíomar athbhreithniú insinte a scríobh ar an ábhar seo toisc go gcabhraíonn an cineál seo athbhreithnithe le dearcadh leathan a chur i láthair ar an ábhar. Thairis sin, toisc go mbaineann athbhreithnithe insinte leas as staidéir atá éagsúil ó thaobh na modheolaíochta de, cabhraíonn siad le ceisteanna níos leithne a fhreagairt. Ina theannta sin, is féidir le tráchtaireacht insinte cabhrú le smaoineamh agus plé a spreagadh faoi thopaic.
Conas a úsáidtear in oideachas leighis agus cad iad na dúshláin i gcomparáid le socrú a úsáidtear san ardoideachas ginearálta,
Rinneadh cuardach ar bhunachair sonraí PubMed agus Eric ag baint úsáide as meascán de na téarmaí cuardaigh “meastóireacht ar theagasc mac léinn,” “éifeachtúlacht teagaisc,” “oideachas leighis,” “ardoideachas,” “meastóireacht curaclaim agus dáimhe,” agus le haghaidh athbhreithnithe piaraí 2000, oibreoirí loighciúla . Airteagail a foilsíodh idir 2021 agus 2021. Critéir chuimsithe: Bhí staidéir bhunaidh nó earraí athbhreithnithe i staidéir san áireamh, agus bhí na staidéir ábhartha do réimsí na dtrí phríomhcheist taighde. Critéir Eisiatachta: Ní raibh staidéir nach raibh ina mBéarla nó ina staidéir inarbh fhéidir ailt téacs iomlán a fháil nó nach raibh siad ábhartha do na trí phríomhcheist taighde eisiata ón doiciméad athbhreithnithe reatha. Tar éis dóibh foilseacháin a roghnú, eagraíodh iad sna topaicí seo a leanas agus sna fotheidil ghaolmhara: (a) úsáid a bhaint as an ardoideachas ginearálta agus a theorainneacha, (b) úsáid a bhaint as oideachas leighis agus a ábharthacht maidir le dul i ngleic le saincheisteanna a bhaineann le comparáid a dhéanamh Socraigh (c) Feabhas a chur ar Set ag leibhéil uirlise, bhainistíochta agus léirmhínithe chun samhlacha éifeachtacha socraithe a fhorbairt.
Soláthraíonn Figiúr 1 sreabhchairt d'earraí roghnaithe atá san áireamh agus a pléadh sa chuid reatha den athbhreithniú.
Baineadh úsáid as SET go traidisiúnta san ardoideachas agus rinneadh staidéar maith ar an topaic sa litríocht [10, 21]. Mar sin féin, scrúdaigh líon mór staidéar a gcuid teorainneacha agus iarrachtaí iomadúla chun aghaidh a thabhairt ar na teorainneacha seo.
Léiríonn taighde go bhfuil go leor athróg ann a mbíonn tionchar acu ar scóir socraithe [10, 21, 25, 26]. Dá bhrí sin, tá sé tábhachtach go dtuigfeadh riarthóirí agus múinteoirí na hathróga seo a thuiscint agus sonraí á léirmhíniú agus á n -úsáid. Tugann an chéad roinn eile forbhreathnú gairid ar na hathróga seo. Taispeánann Figiúr 2 cuid de na tosca a mbíonn tionchar acu ar scóir SET, atá sonraithe sna rannáin seo a leanas.
Le blianta beaga anuas, tá méadú tagtha ar úsáid trealamh ar líne i gcomparáid le trealamh páipéir. Mar sin féin, tugann fianaise sa litríocht le fios gur féidir tacar ar líne a chomhlánú gan mic léinn a chaitheamh ag caitheamh an aird riachtanach ar an bpróiseas críochnaithe. I staidéar spéisiúil ag Uitdehaage agus O'Neill [5], cuireadh múinteoirí nach raibh ann leis an tsraith agus chuir go leor mac léinn aiseolas ar fáil [5]. Thairis sin, tugann fianaise sa litríocht le fios go gcreideann mic léinn go minic nach mbíonn gnóthachtáil oideachais níos fearr mar thoradh ar chríochnú an tsraith, rud a d'fhéadfadh rátaí freagartha níos ísle a bheith mar thoradh ar sceideal gnóthach na mac léinn leighis [27]. Cé go dtaispeánann taighde nach bhfuil tuairimí na mac léinn a ghlacann an tástáil difriúil ó thuairimí an ghrúpa ar fad, is féidir le rátaí freagartha ísle a bheith níos dáiríre ar mhúinteoirí chun na torthaí a thógáil níos lú [28].
Críochnaítear an chuid is mó de na tacair ar líne gan ainm. Is é an smaoineamh atá ann ná ligean do dhaltaí a dtuairimí a chur in iúl faoi shaoirse gan an toimhde go mbeidh aon tionchar ag a slonn ar a gcaidreamh amach anseo le múinteoirí. I staidéar Alfonso et al. [29], d'úsáid taighdeoirí rátálacha agus rátálacha gan ainm ina raibh ar raters a n -ainmneacha (rátálacha poiblí) a thabhairt chun measúnú a dhéanamh ar éifeachtacht teagaisc dáimhe na scoile leighis ag cónaitheoirí agus mic léinn leighis. Léirigh na torthaí gur scóráil múinteoirí níos ísle go ginearálta ar na measúnuithe gan ainm. Áitíonn na húdair go bhfuil mic léinn níos macánta i measúnuithe gan ainm mar gheall ar bhacainní áirithe i measúnuithe oscailte, amhail caidrimh oibre a ndearnadh damáiste dóibh le múinteoirí rannpháirteacha [29]. Mar sin féin, ba cheart a thabhairt faoi deara freisin go bhféadfadh an anaithnideacht a bhaineann go minic le tacar ar líne a bheith mar thoradh ar roinnt mac léinn a bheith dímheasúil agus díoltais i leith an teagascóra mura gcomhlíonann scóir mheasúnaithe ionchais na mac léinn [30]. Mar sin féin, léiríonn taighde gur annamh a sholáthraíonn mic léinn aiseolas dímheasúil, agus is féidir leis an dara ceann a theorannú tuilleadh trí dhaltaí a theagasc chun aiseolas cuiditheach a sholáthar [30].
Léirigh roinnt staidéar go bhfuil comhghaol idir scóir socraithe na mac léinn, a n -ionchais feidhmíochta tástála, agus a sásamh tástála [10, 21]. Mar shampla, thuairiscigh Strobe (2020) [9] go dtugann daltaí luach saothair do chúrsaí éasca agus go dtugann múinteoirí luacháil do ghráid lag, ar féidir leo droch -theagasc a spreagadh agus boilsciú grád a bheith mar thoradh air [9]. I staidéar le déanaí, tá Looi et al. (2020) [31] Thuairiscigh taighdeoirí go bhfuil baint ag tacair níos fabhraí agus níos éasca le measúnú a dhéanamh orthu. Thairis sin, tá fianaise shuaimhneach ann go bhfuil baint ag SET le feidhmíocht na mac léinn i gcúrsaí ina dhiaidh sin: dá airde an rátáil, an fheidhmíocht mac léinn is measa i gcúrsaí ina dhiaidh sin. Cornell et al. (2016) [32] rinne sé staidéar chun scrúdú a dhéanamh ar cé acu a d'fhoghlaim mic léinn an choláiste níos mó ó mhúinteoirí a raibh siad ag rá go raibh siad ard. Taispeánann na torthaí go gcuireann múinteoirí leis na rátálacha is airde le foghlaim na mac léinn is mó nuair a dhéantar an fhoghlaim a mheasúnú ag deireadh an chúrsa. Mar sin féin, nuair a dhéantar an fhoghlaim a thomhas trí fheidhmíocht i gcúrsaí ábhartha ina dhiaidh sin, is iad na múinteoirí a bhfuil scór réasúnta íseal acu an ceann is éifeachtaí. Rinne na taighdeoirí hipitéisiú go bhféadfadh cúrsa a dhéanamh níos dúshlánaí ar bhealach táirgiúil rátálacha a ísliú ach an fhoghlaim a fheabhsú. Dá bhrí sin, níor cheart go mbeadh measúnuithe mac léinn ar an mbonn amháin chun an teagasc a mheas, ach ba cheart iad a aithint.
Léiríonn roinnt staidéar go bhfuil tionchar ag an gcúrsa féin agus ag a eagraíocht ar fheidhmíocht SET. Fuair Ming agus Baozhi [33] ina staidéar go raibh difríochtaí suntasacha i scóir SET i measc mac léinn in ábhair éagsúla. Mar shampla, tá scóir níos airde ag na heolaíochtaí cliniciúla ná na heolaíochtaí bunúsacha. Mhínigh na húdair go bhfuil sé seo toisc go bhfuil suim ag mic léinn leighis a bheith ina ndochtúirí agus dá bhrí sin go bhfuil spéis phearsanta acu agus go bhfuil spéis níos airde acu chun páirt a ghlacadh i gcúrsaí eolaíochta cliniciúla i gcomparáid le cúrsaí bunúsacha eolaíochta [33]. Mar a tharla i gcás roghnacha, bíonn tionchar dearfach ag spreagadh na mac léinn don ábhar ar scóir [21]. Tacaíonn roinnt staidéar eile freisin go bhféadfadh tionchar a bheith ag an gcineál cúrsa sin ar scóir SET [10, 21].
Thairis sin, léirigh staidéir eile go bhfuil méid an ranga is lú, dá airde an leibhéal socraithe a bhain múinteoirí amach [10, 33]. Míniú amháin a d'fhéadfadh a bheith ann ná go méadaíonn méideanna ranga níos lú deiseanna le haghaidh idirghníomhaíocht múinteoirí-mac léinn. Ina theannta sin, d'fhéadfadh tionchar a bheith ag na coinníollacha ina ndéantar an measúnú ar na torthaí. Mar shampla, is cosúil go bhfuil tionchar ag an am agus an lá ar scóir SET, chomh maith le lá na seachtaine a bhfuil an tacar críochnaithe (m.sh. Níos luaithe sa tseachtain. [10].
Ceistíonn staidéar spéisiúil ag Hessler et al freisin éifeachtúlacht an tsraith. [34]. Sa staidéar seo, rinneadh triail rialaithe randamaithe i gcúrsa leighis éigeandála. Sannadh mic léinn leighis tríú bliana go randamach do ghrúpa rialaithe nó do ghrúpa a fuair fianáin sliseanna seacláide saor in aisce (grúpa fianán). Mhúin na múinteoirí céanna gach grúpa, agus bhí an t -ábhar oiliúna agus na hábhair chúrsa comhionann leis an dá ghrúpa. Tar éis an chúrsa, iarradh ar gach mac léinn tacar a chomhlánú. Léirigh na torthaí go ndearna an grúpa fianán rátáil ar mhúinteoirí i bhfad níos fearr ná an grúpa rialaithe, ag cur ceist ar éifeachtacht an tsraith [34].
Tacaíonn fianaise sa litríocht freisin go bhféadfadh tionchar a bheith ag inscne ar scóir SET [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. Mar shampla, léirigh roinnt staidéar gaol idir torthaí inscne agus measúnachta na mac léinn: scóráil mic léinn ban níos airde ná mic léinn fireann [27]. Deimhníonn an chuid is mó den fhianaise go bhfuil na daltaí ag ráta múinteoirí ban níos ísle ná múinteoirí fireanna [37, 38, 39, 40]. Mar shampla, tá Boring et al. Léirigh [38] gur chreid mic léinn fireanna agus baineanna go raibh fir níos eolaí agus go raibh cumais ceannaireachta níos láidre acu ná mná. Tacaíonn staidéar Macnell et al leis an bhfíric go bhfuil tionchar ag inscne agus steiréitíopaí ar an tacar. [41], a thuairiscigh gur mheas mic léinn ina staidéar múinteoirí baineanna níos ísle ná múinteoirí fireanna ar ghnéithe éagsúla den teagasc [41]. Thairis sin, chuir Morgan et al [42] fianaise ar fáil go bhfuair lianna baineanna rátálacha teagaisc níos ísle i gceithre uainíocht chliniciúil mhóra (máinliacht, péidiatraicí, cnáimhseachas agus gínéiceolaíocht, agus leigheas inmheánach) i gcomparáid le lianna fireanna.
I staidéar Murray et al. (2020) [43], thuairiscigh na taighdeoirí go raibh baint ag tarraingteacht na dáimhe agus leas na mac léinn sa chúrsa le scóir níos airde. Os a choinne sin, baineann deacracht an chúrsa le scóir níos ísle. Ina theannta sin, thug mic léinn scóir níos airde do mhúinteoirí óga na ndaonnachtaí fireann bán agus don dámh a raibh ollamh iomlána acu. Ní raibh aon chomhghaolta idir meastóireachtaí teagaisc socraithe agus torthaí suirbhé múinteoirí. Deimhníonn staidéir eile freisin an tionchar dearfach a bhíonn ag tarraingteacht fhisiciúil na múinteoirí ar thorthaí measúnaithe [44].
Clayson et al. (2017) [45], cé go bhfuil comhaontú ginearálta ann a tháirgeann torthaí iontaofa agus go bhfuil meáin ranga agus múinteoirí comhsheasmhach, tá neamhréireachtaí fós ann i bhfreagraí na mac léinn aonair. Go hachomair, léiríonn torthaí na tuarascála measúnaithe seo nár aontaigh mic léinn leis an méid a iarradh orthu a mheas. Ní leor bearta iontaofachta a dhíorthaítear ó mheasúnuithe mac léinn ar theagasc chun bonn a sholáthar chun bailíocht a bhunú. Dá bhrí sin, is féidir le SET faisnéis a sholáthar uaireanta faoi dhaltaí seachas múinteoirí.
Tá an t -oideachas sláinte difriúil ó thacar traidisiúnta, ach is minic a úsáideann oideachasóirí tacar atá ar fáil i ardoideachas ginearálta seachas a bheith sainiúil do chláir ghairmeacha sláinte a thuairiscítear sa litríocht. Mar sin féin, tá roinnt fadhbanna aitheanta ag staidéir a rinneadh thar na blianta.
Jones et al (1994). Rinne [46] staidéar chun an cheist maidir le conas dámh na scoile leighis a mheas ó pheirspictíochtaí na dáimhe agus na riarthóirí. Tríd is tríd, na saincheisteanna is minice a luaitear a bhaineann le meastóireacht teagaisc. Ba iad na gearáin is coitianta ná gearáin ghinearálta maidir le neamhdhóthanacht na modhanna measúnaithe feidhmíochta reatha, agus rinne freagróirí gearáin faoi leith faoi SET agus an easpa aitheantais don teagasc i gcórais luaíochta acadúla. I measc na bhfadhbanna eile a tuairiscíodh bhí nósanna imeachta meastóireachta neamhréireacha agus critéir chur chun cinn ar fud na ranna, easpa meastóireachtaí rialta, agus teip torthaí meastóireachta a nascadh le tuarastail.
Tugann Royal et al (2018) [11] breac -chuntas ar chuid de na teorainneacha a bhaineann le Sraith a úsáid chun curaclam agus dámh a mheas i gcláir ghairmiúla sláinte in ardoideachas ginearálta. Tuairiscíonn taighdeoirí go bhfuil dúshláin éagsúla os comhair an ardoideachais toisc nach féidir é a chur i bhfeidhm go díreach ar dhearadh curaclaim agus ar theagasc cúrsa i scoileanna leighis. Is minic a chuirtear ceisteanna coitianta, lena n -áirítear ceisteanna faoin teagascóir agus an cúrsa, le chéile i gceistneoir amháin, mar sin is minic a bhíonn deacracht ag daltaí idirdhealú a dhéanamh eatarthu. Ina theannta sin, is minic a mhúineann baill éagsúla dáimhe cúrsaí i gcláir leighis. Ardaíonn sé seo ceisteanna bailíochta mar gheall ar líon na n -idirghníomhaíochtaí a d'fhéadfadh a bheith teoranta idir mic léinn agus múinteoirí a ndearna Royal et al measúnú orthu. (2018) [11]. I staidéar a rinne Hwang et al. (2017) [14], scrúdaigh taighdeoirí an coincheap maidir le conas a léiríonn meastóireachtaí cúrsaí siarghabhálacha tuairimí na mac léinn ar chúrsaí teagascóirí éagsúla. Tugann a gcuid torthaí le fios go bhfuil gá le measúnú ranga aonair chun cúrsaí il -ranna a bhainistiú laistigh de churaclam comhtháite scoile leighis.
Scrúdaigh Uitdehaage agus O'Neill (2015) [5] an méid a ghlac mic léinn leighis d'aon turas i gcúrsa ranga il-dáimhe. Bhí teagascóir bréagach i ngach ceann den dá chúrsa réamhchliniciúla. Ní mór do dhaltaí rátálacha gan ainm a chur ar fáil do gach teagascóir (lena n -áirítear teagascóirí bréagacha) laistigh de dhá sheachtain ón gcúrsa a chríochnú, ach d’fhéadfadh sé go dtiocfadh laghdú ar an teagascóir a mheas. An bhliain ina dhiaidh sin tharla sé arís, ach cuireadh an phortráid den léachtóir ficseanach san áireamh. Rinne seasca a sé faoin gcéad de na mic léinn rátáil ar an teagascóir fíorúil gan chosúlacht, ach rinne níos lú mac léinn (49%) rátáil ar an teagascóir fíorúil le cosúlacht i láthair. Tugann na torthaí seo le tuiscint go gcríochnaíonn go leor mac léinn leighis go dall, fiú nuair a bhíonn grianghraif ag gabháil leo, gan breithniú cúramach a dhéanamh ar cé a bhfuil siad ag measúnú, gan trácht ar fheidhmíocht an teagascóra. Cuireann sé seo bac ar fheabhsú caighdeán an chláir agus is féidir leis a bheith díobhálach do dhul chun cinn acadúil na múinteoirí. Molann na taighdeoirí creat a thairgeann cur chuige an -difriúil chun mic léinn a fhostú go gníomhach agus go gníomhach.
Tá go leor difríochtaí eile i gcuraclam oideachais na gclár leighis i gcomparáid le cláir ghinearálta ardoideachais eile [11]. Tá oideachas leighis, cosúil le hoideachas sláinte gairmiúil, dírithe go soiléir ar fhorbairt róil ghairmiúla atá sainmhínithe go soiléir (cleachtas cliniciúil). Mar thoradh air sin, éiríonn curaclaim an chláir leighis agus sláinte níos statacha, le roghanna teoranta cúrsa agus dáimhe. Is díol spéise é go dtairgtear cúrsaí oideachais leighis go minic i bhformáid chohórt, agus gach mac léinn ag glacadh an chúrsa chéanna ag an am céanna gach seimeastar. Dá bhrí sin, is féidir le líon mór mac léinn a chlárú (n = 100 nó níos mó de ghnáth) tionchar a imirt ar an bhformáid teagaisc chomh maith leis an gcaidreamh múinteoirí-mac léinn. Ina theannta sin, i go leor scoileanna leighis, ní dhéantar measúnú ar airíonna síciméadracha an chuid is mó de na hionstraimí ar úsáid tosaigh, agus d'fhéadfadh airíonna an chuid is mó de na hionstraimí a bheith anaithnid [11].
Chuir roinnt staidéar le cúpla bliain anuas fianaise ar fáil gur féidir SET a fheabhsú trí aghaidh a thabhairt ar roinnt fachtóirí tábhachtacha a d'fhéadfadh tionchar a bheith acu ar éifeachtacht na SET ag na leibhéil uirlise, riaracháin agus léirmhínithe. Taispeánann Figiúr 3 cuid de na céimeanna is féidir a úsáid chun samhail éifeachtach socraithe a chruthú. Soláthraíonn na rannóga seo a leanas cur síos níos mionsonraithe.
Feabhas a chur ar na leibhéil uirlise, bhainistíochta agus léirmhínithe chun samhlacha éifeachtacha socraithe a fhorbairt.
Mar a luadh níos luaithe, dearbhaíonn an litríocht gur féidir le claontacht inscne tionchar a imirt ar mheasúnuithe múinteoirí [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. Peterson et al. (2019) [40] rinne sé staidéar a scrúdaigh an raibh tionchar ag inscne na mac léinn ar fhreagraí na mac léinn ar iarrachtaí maolaithe claonta. Sa staidéar seo, riaradh SET do cheithre rang (dhá mhúinteoir fir agus beirt mhúinteoirí ban a mhúin siad). Laistigh de gach cúrsa, sannadh mic léinn go randamach chun uirlis mheasúnaithe caighdeánach nó an uirlis chéanna a fháil ach ag baint úsáide as teanga a dearadh chun claontacht inscne a laghdú. Fuair an staidéar amach gur thug mic léinn a d'úsáid uirlisí measúnaithe frith-chlaontachta scóir atá níos airde ná mic léinn a d'úsáid uirlisí measúnaithe caighdeánacha. Thairis sin, ní raibh aon difríochtaí i rátálacha múinteoirí fireanna idir an dá ghrúpa. Tá torthaí an staidéir seo suntasach agus léiríonn siad conas is féidir le hidirghabháil teanga réasúnta simplí claontacht inscne a laghdú i meastóireachtaí mac léinn ar an teagasc. Dá bhrí sin, is dea -chleachtas é na tacair go léir a mheas go cúramach agus teanga a úsáid chun claontacht inscne a laghdú ina bhforbairt [40].
Chun torthaí úsáideacha a fháil ó aon tacar, tá sé tábhachtach machnamh cúramach a dhéanamh ar chuspóir an mheasúnaithe agus ar fhoclaíocht na gceisteanna roimh ré. Cé go léiríonn an chuid is mó de na suirbhéanna atá leagtha síos rannóg go soiléir ar ghnéithe eagraíochtúla den chúrsa, ie “meastóireacht ar chúrsaí”, agus rannóg ar an dámh, ie “meastóireacht múinteoirí”, i roinnt suirbhéanna b'fhéidir nach bhfuil an difríocht soiléir, nó d'fhéadfadh go mbeadh mearbhall i measc mac léinn faoi conas gach ceann de na réimsí seo a mheas ina n -aonar. Dá bhrí sin, ní mór dearadh an cheistneora a bheith oiriúnach, an dá chuid dhifriúla den cheistneoir a shoiléiriú, agus na daltaí a chur ar an eolas faoi cad ba cheart a mheasúnú i ngach ceantar. Ina theannta sin, moltar tástáil phíolótach chun a chinneadh an léirmhíníonn daltaí na ceisteanna ar an mbealach atá beartaithe [24]. I staidéar ag Oermann et al. (2018) [26], rinne na taighdeoirí litríocht a chuardach agus a shintéisiú ag cur síos ar úsáid SET i raon leathan disciplíní in oideachas fochéime agus iarchéime chun treoir a thabhairt d'oideachasóirí maidir le húsáid SET in altranais agus cláir ghairmiúla sláinte eile. Tugann na torthaí le fios gur chóir meastóireacht a dhéanamh ar ionstraimí socraithe sula n -úsáidtear iad, lena n -áirítear tástáil phíolótach na n -ionstraimí le mic léinn nach mbeidh in ann na míreanna ionstraime nó ceisteanna ionstraime socraithe a léirmhíniú mar atá beartaithe ag an teagascóir.
Scrúdaigh roinnt staidéar an dtéann an tsamhail rialachais socraithe i bhfeidhm ar rannpháirtíocht na mac léinn.
Daumier et al. (2004) [47] i gcomparáid le rátálacha mac léinn na hoiliúna teagascóra a comhlánaíodh sa rang le rátálacha bailithe ar líne trí líon na bhfreagraí agus na rátálacha a chur i gcomparáid. Léiríonn taighde go mbíonn rátaí freagartha níos ísle ag suirbhéanna ar líne de ghnáth ná suirbhéanna in-ranga. Mar sin féin, fuair an staidéar amach nár chruthaigh measúnuithe ar líne meánghráid atá difriúil go mór ó mheasúnuithe traidisiúnta sa seomra ranga.
Tuairiscíodh go raibh easpa cumarsáide dhá bhealach ann idir mic léinn agus múinteoirí le linn tacair ar líne (ach clóite go minic) a chríochnú, agus mar thoradh air sin bhí easpa deiseanna ann le haghaidh soiléirithe. Dá bhrí sin, b'fhéidir nach mbeidh brí na gceisteanna socraithe, tuairimí, nó meastóireachtaí mac léinn soiléir i gcónaí [48]. Thug roinnt institiúidí aghaidh ar an tsaincheist seo trí mhic léinn a thabhairt le chéile ar feadh uair an chloig agus am sonrach a leithdháileadh chun an tacar a chomhlánú ar líne (gan ainm) [49]. Ina staidéar, Malone et al. (2018) [49] i seilbh roinnt cruinnithe chun cuspóir an tsraith a phlé le mic léinn, a fheicfeadh na torthaí socraithe agus an dóigh a n -úsáidfí na torthaí, agus aon saincheisteanna eile a d'ardaigh mic léinn. Déantar SET i bhfad cosúil le grúpa fócais: freagraíonn an grúpa comhchoiteann ceisteanna oscailte trí vótáil neamhfhoirmiúil, díospóireacht agus soiléiriú. Bhí an ráta freagartha os cionn 70-80%, ag soláthar faisnéise fairsing do mhúinteoirí, do riarthóirí agus do choistí curaclaim [49].
Mar a luadh thuas, i staidéar Uitdehaage agus O'Neill [5], thuairiscigh na taighdeoirí gur mheas mic léinn ina staidéar múinteoirí nach raibh ann. Mar a luadh níos luaithe, is fadhb choitianta é seo i gcúrsaí scoile leighis, áit a bhféadfadh go leor comhaltaí dáimhe gach cúrsa a mhúineadh, ach b'fhéidir nach cuimhin le mic léinn cé a chuidigh le gach cúrsa nó cad a rinne gach comhalta dáimhe. Thug roinnt institiúidí aghaidh ar an tsaincheist seo trí ghrianghraf de gach léachtóir, a ainm, agus an topaic/dáta a chuirtear i láthair chun cuimhní na mac léinn a athnuachan a sholáthar agus fadhbanna a sheachaint a chuireann isteach ar éifeachtacht an tsraith [49].
B'fhéidir gurb í an fhadhb is tábhachtaí a bhaineann le SET ná nach féidir le múinteoirí torthaí cainníochtúla agus cáilíochtúla a léirmhíniú i gceart. B'fhéidir go dteastódh ó roinnt múinteoirí comparáidí staitistiúla a dhéanamh ar feadh na mblianta, d'fhéadfadh cuid acu breathnú ar mhionmhéaduithe/laghduithe ar mheáin scóir mar athruithe bríocha, tá cuid acu ag iarraidh gach suirbhé a chreidiúint, agus tá cuid eile amhrasach faoi aon suirbhé [45,50, 51].
Má theipeann ort na torthaí a léirmhíniú i gceart nó próiseas is féidir le haiseolas mac léinn dul i bhfeidhm ar dhearcadh na múinteoirí i leith an teagaisc. Torthaí Lutovac et al. (2017) [52] Tá oiliúint mhúinteoirí tacúla riachtanach agus tairbheach chun aiseolas a sholáthar do mhic léinn. Teastaíonn oiliúint ó oideachas leighis go práinneach sa léirmhíniú ceart ar thorthaí socraithe. Dá bhrí sin, ba cheart go bhfaigheadh dámh na scoile leighis oiliúint ar conas torthaí a mheas agus na réimsí tábhachtacha ar chóir dóibh díriú orthu [50, 51].
Dá bhrí sin, tugann na torthaí a thuairiscítear le fios gur chóir tacair a dhearadh, a riaradh agus a léirmhíniú go cúramach chun a chinntiú go mbeidh tionchar fiúntach ag torthaí socraithe ar na páirtithe leasmhara ábhartha go léir, lena n -áirítear riarthóirí scoile, riarthóirí scoile leighis, agus mic léinn.
Mar gheall ar chuid de na teorainneacha SET, ba cheart dúinn leanúint ar aghaidh ag iarraidh córas meastóireachta cuimsitheach a chruthú chun claontacht i dteagasc éifeachtúlachta a laghdú agus tacú le forbairt ghairmiúil oideachasóirí leighis.
Is féidir tuiscint níos iomláine a fháil ar chaighdeán teagaisc na ndámh cliniciúil trí shonraí a bhailiú agus a thriantánú ó fhoinsí éagsúla, lena n-áirítear mic léinn, comhghleacaithe, riarthóirí cláir, agus féinmheasuithe dáimhe [53, 54, 55, 56, 57]. Déanann na rannóga seo a leanas cur síos ar uirlisí/modhanna eile is féidir a úsáid chomh maith le tacar éifeachtach chun cabhrú le tuiscint níos oiriúnaí agus níos iomláine ar éifeachtacht oiliúna a fhorbairt (Figiúr 4).
Modhanna is féidir a úsáid chun samhail chuimsitheach de chóras a fhorbairt chun éifeachtacht an teagaisc i scoil leighis a mheas.
Sainmhínítear grúpa fócais mar “plé grúpa eagraithe chun sraith saincheisteanna ar leith a fhiosrú” [58]. Le blianta beaga anuas, chruthaigh scoileanna leighis grúpaí fócais chun aiseolas ardchaighdeáin a fháil ó mhic léinn agus chun aghaidh a thabhairt ar chuid de na deacrachtaí a bhaineann le sraith ar líne. Léiríonn na staidéir seo go bhfuil grúpaí fócais éifeachtach maidir le haiseolas ardchaighdeáin a sholáthar agus sástacht na mac léinn a mhéadú [59, 60, 61].
I staidéar a rinne Brundle et al. [59] Chuir na taighdeoirí próiseas grúpa meastóireachta mac léinn i bhfeidhm a chuir ar chumas stiúrthóirí cúrsaí agus mic léinn cúrsaí a phlé i ngrúpaí fócais. Léiríonn na torthaí go gcomhlánaíonn díospóireachtaí grúpa fócais measúnuithe ar líne agus go méadaíonn siad sástacht na mac léinn leis an bpróiseas measúnaithe cúrsa foriomlán. Tá meas ag na daltaí ar an deis cumarsáid a dhéanamh go díreach le stiúrthóirí an chúrsa agus creidim gur féidir leis an bpróiseas seo cur le feabhsú oideachais. Bhraith siad freisin go raibh siad in ann dearcadh an stiúrthóra chúrsa a thuiscint. Chomh maith le mic léinn, mheas stiúrthóirí an chúrsa freisin gur éascaigh grúpaí fócais cumarsáid níos éifeachtaí le mic léinn [59]. Dá bhrí sin, is féidir le húsáid grúpaí fócais tuiscint níos iomláine a sholáthar do scoileanna leighis ar chaighdeán gach cúrsa agus ar éifeachtacht teagaisc na dáimhe faoi seach. Mar sin féin, ba chóir a thabhairt faoi deara go bhfuil roinnt teorainneacha ag na grúpaí fócais féin, mar shampla líon beag mac léinn a ghlacann páirt iontu i gcomparáid leis an gclár socraithe ar líne, atá ar fáil do gach mac léinn. Ina theannta sin, is féidir le grúpaí fócais a dhéanamh do chúrsaí éagsúla a bheith ina bpróiseas am-íditheach do chomhairleoirí agus do mhic léinn. Cruthaíonn sé seo teorainneacha suntasacha, go háirithe do mhic léinn leighis a bhfuil sceidil an -ghnóthach acu agus a fhéadfaidh tabhairt faoi shocruithe cliniciúla in áiteanna geografacha éagsúla. Ina theannta sin, éilíonn grúpaí fócais líon mór éascaitheoirí a bhfuil taithí acu orthu. Mar sin féin, is féidir le grúpaí fócais a ionchorprú sa phróiseas meastóireachta faisnéis níos mionsonraithe agus níos sainiúla a sholáthar faoi éifeachtacht na hoiliúna [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62] scrúdú ar thuairimí mac léinn agus dáimhe ar uirlis nua chun feidhmíocht dáimhe agus torthaí foghlama mac léinn a mheasúnú in dhá scoil leighis na Gearmáine. Rinneadh díospóireachtaí grúpa fócais agus agallaimh aonair le mic léinn dáimhe agus leighis. Bhí meas ag múinteoirí ar an aiseolas pearsanta a chuir an uirlis mheasúnaithe ar fáil, agus thuairiscigh na daltaí gur chóir lúb aiseolais, lena n -áirítear spriocanna agus iarmhairtí, a chruthú chun tuairisciú sonraí measúnaithe a spreagadh. Dá bhrí sin, tacaíonn torthaí an staidéir seo leis an tábhacht a bhaineann le lúb na cumarsáide a dhúnadh le mic léinn agus iad a chur ar an eolas faoi thorthaí measúnaithe.
Tá athbhreithniú piaraí ar chláir teagaisc (PRT) an -tábhachtach agus tá siad curtha i bhfeidhm san ardoideachas le blianta fada. Is éard atá i gceist le PRT ná próiseas comhoibritheach chun teagasc a bhreathnú agus aiseolas a sholáthar don bhreathnadóir chun éifeachtúlacht an teagaisc a fheabhsú [63]. Ina theannta sin, is féidir le cleachtaí féinmhachnamh, plé leantach struchtúrtha, agus sannadh córasach comhghleacaithe oilte cabhrú le héifeachtacht PRT agus cultúr teagaisc na roinne a fheabhsú [64]. Tuairiscítear go bhfuil go leor buntáistí ag baint leis na cláir seo mar is féidir leo cabhrú le múinteoirí aiseolas cuiditheach a fháil ó mhúinteoirí piaraí a bhféadfadh deacrachtaí comhchosúla a bheith acu san am atá thart agus is féidir leo tacaíocht níos mó a sholáthar trí mholtaí úsáideacha a sholáthar le haghaidh feabhsúcháin [63]. Thairis sin, nuair a úsáidtear go cuiditheach é, is féidir le hathbhreithniú piaraí feabhas a chur ar ábhar agus modhanna seachadta an chúrsa, agus tacú le hoideachasóirí leighis chun caighdeán a dteagasc a fheabhsú [65, 66].
Staidéar le déanaí ag Campbell et al. (2019) [67] fianaise a sholáthar go bhfuil an tsamhail tacaíochta piaraí san ionad oibre ina straitéis forbartha múinteoirí inghlactha agus éifeachtacha d'oideachasóirí sláinte cliniciúla. I staidéar eile, Caygill et al. Rinne [68] staidéar inar seoladh ceistneoir a dearadh go speisialta chuig oideachasóirí sláinte in Ollscoil Melbourne chun ligean dóibh a gcuid taithí a roinnt ar PRT a úsáid. Tugann na torthaí le fios go bhfuil spéis mhór i PRT i measc oideachasóirí leighis agus go meastar gur deis thábhachtach agus luachmhar é an fhormáid dheonach agus fhaisnéiseach piar-athbhreithnithe d'fhorbairt ghairmiúil.
Is fiú a thabhairt faoi deara go gcaithfear cláir PRT a dhearadh go cúramach chun timpeallacht bhreithiúnach, “bhainistíochta” a chruthú a mbíonn imní mhéadaithe i measc múinteoirí breathnaithe go minic [69]. Dá bhrí sin, ba chóir gurb é an sprioc ná pleananna PRT a fhorbairt go cúramach a chomhlánóidh agus a éascóidh cruthú timpeallachta sábháilte agus a chuirfidh aiseolas cuiditheach ar fáil. Dá bhrí sin, tá gá le hoiliúint speisialta chun athbhreithneoirí a oiliúint, agus níor cheart go mbeadh múinteoirí a bhfuil spéis mhór acu agus a bhfuil taithí acu i gceist le cláir PRT. Tá sé seo thar a bheith tábhachtach má úsáidtear an fhaisnéis a fhaightear ón PRT i gcinntí dáimhe amhail ardú céime go leibhéil níos airde, méaduithe tuarastail, agus ardú céime go poist riaracháin thábhachtacha. Ba chóir a thabhairt faoi deara go bhfuil PRT ag caitheamh ama agus, cosúil le grúpaí fócais, go n-éilíonn sé go mbeadh líon mór comhaltaí dáimhe a bhfuil taithí acu, rud a fhágann go bhfuil sé deacair an cur chuige seo a chur i bhfeidhm i scoileanna leighis íseal-acmhainní.
Newman et al. . Sholáthair na taighdeoirí 12 mholadh d'athbhreithneoirí, lena n -áirítear: (1) do chuid focal a roghnú go críonna; (2) lig don bhreathnadóir treo an phlé a chinneadh; (3) aiseolas a choinneáil faoi rún agus formáidithe; (4) aiseolas a choinneáil faoi rún agus formáidithe; Díríonn aiseolas ar scileanna teagaisc seachas ar an múinteoir aonair; . agus aiseolas i mbreathnuithe piaraí, (11) breathnóireacht a dhéanamh ar fhoghlaim a bhuachan, (12) plean gníomhaíochta a chruthú. Tá taighdeoirí ag fiosrú freisin tionchar claonta ar bhreathnuithe agus ar an gcaoi ar féidir leis an bpróiseas foghlama, ag breathnú agus ag plé aiseolais eispéiris foghlama luachmhara a sholáthar don dá pháirtí, as a leanann comhpháirtíochtaí fadtéarmacha agus caighdeán oideachais níos fearr. Gomaly et al. (2014) [71] a thuairiscigh gur chóir go mbeadh (1) soiléiriú ar an tasc ag cáilíocht an aiseolais éifeachtach trí threoracha a sholáthar, (2) spreagadh méadaithe chun iarracht níos mó a spreagadh, agus (3) dearcadh an fhaighteora air mar phróiseas luachmhar. curtha ar fáil ag foinse creidiúnach.
Cé go bhfaigheann dámh na scoile leighis aiseolas ar PRT, tá sé tábhachtach an dámh a oiliúint maidir le haiseolas a léirmhíniú (cosúil leis an moladh chun oiliúint a fháil i léirmhíniú socraithe) agus chun go leor ama a thabhairt don dámh machnamh a dhéanamh ar an aiseolas a fuarthas.
Am Post: Samhain-24-2023