Tá meastóireacht ar an gcuraclam agus ar an dáimhe ríthábhachtach do gach institiúid ardoideachais, lena n-áirítear scoileanna leighis.De ghnáth is i bhfoirm ceistneoirí gan ainm a bhíonn meastóireachtaí na mac léinn ar an teagasc (SET), agus cé gur forbraíodh iad ar dtús chun cúrsaí agus cláir a mheas, baineadh úsáid astu freisin le himeacht ama chun éifeachtacht an teagaisc a thomhas agus chun cinntí tábhachtacha a bhaineann leis an teagasc a dhéanamh ina dhiaidh sin.Forbairt ghairmiúil an mhúinteora.D’fhéadfadh fachtóirí agus laofachtaí áirithe cur isteach ar scóir SET, áfach, agus ní féidir éifeachtacht an teagaisc a thomhas go hoibiachtúil.Cé go bhfuil an litríocht ar mheastóireacht cúrsa agus dáimhe san ardoideachas ginearálta bunaithe go maith, tá imní ann faoi na huirlisí céanna a úsáid chun cúrsaí agus dáimhe i gcláir leighis a mheas.Go háirithe, ní féidir SET san ardoideachas ginearálta a chur i bhfeidhm go díreach ar dhearadh agus ar chur i bhfeidhm curaclaim i scoileanna leighis.Soláthraíonn an t-athbhreithniú seo forbhreathnú ar conas is féidir SET a fheabhsú ag na leibhéil ionstraime, bainistíochta agus léirmhínithe.Ina theannta sin, cuireann an t-alt seo in iúl gur féidir le córas cuimsitheach measúnaithe trí úsáid a bhaint as modhanna éagsúla mar athbhreithniú piaraí, grúpaí fócais, agus féinmheasúnú chun sonraí ó fhoinsí iolracha a bhailiú agus a thriantánú, lena n-áirítear mic léinn, piaraí, bainisteoirí clár, agus féinfheasacht. a thógáil.Éifeachtúlacht an teagaisc a thomhas go hÉifeachtach, tacú le forbairt ghairmiúil na n-oideoirí leighis, agus feabhas a chur ar cháilíocht an teagaisc san oideachas leighis.
Is próiseas inmheánach rialaithe cáilíochta é meastóireacht cúrsa agus clár i ngach institiúid ardoideachais, lena n-áirítear scoileanna leighis.Is iondúil go mbíonn Measúnú Múinteoireachta Mac Léinn (SET) i bhfoirm páipéir gan ainm nó ceistneoir ar líne a úsáideann scála rátála cosúil le scála Likert (cúig, seacht nó níos airde de ghnáth) a ligeann do dhaoine a gcomhaontú nó a leibhéal comhaontaithe a chur in iúl.Ní aontaím le ráitis ar leith) [1,2,3].Cé gur forbraíodh SETanna ar dtús chun cúrsaí agus cláir a mheas, le himeacht ama baineadh úsáid astu freisin chun éifeachtacht teagaisc a thomhas [4, 5, 6].Meastar go bhfuil éifeachtacht an teagaisc tábhachtach toisc go nglactar leis go bhfuil gaol dearfach idir éifeachtacht an teagaisc agus foghlaim na mac léinn [7].Cé nach sainíonn an litríocht éifeachtacht na hoiliúna go soiléir, de ghnáth sonraítear é trí shaintréithe oiliúna, amhail “idirghníomhaíocht ghrúpa”, “ullmhúchán agus eagrú”, “aiseolas do mhic léinn” [8].
Is féidir le faisnéis a fhaightear ó SET faisnéis úsáideach a sholáthar, mar shampla cibé an bhfuil gá leis na hábhair teagaisc nó na modhanna teagaisc a úsáidtear i gcúrsa áirithe a choigeartú.Úsáidtear SET freisin chun cinntí tábhachtacha a dhéanamh maidir le forbairt ghairmiúil múinteoirí [4,5,6].Mar sin féin, tá amhras ar oiriúnacht an chur chuige seo nuair a dhéanann institiúidí ardoideachais cinntí maidir le dáimhe, amhail ardú céime go céimeanna acadúla níos airde (a bhaineann go minic le harduithe sinsearachta agus tuarastail) agus príomhphoist riaracháin laistigh den institiúid [4, 9] .Ina theannta sin, is minic a éilíonn institiúidí ar dhámh nua SETanna ó institiúidí roimhe seo a áireamh ina n-iarratais ar phoist nua, rud a imríonn tionchar ní hamháin ar ardú céime dáimhe laistigh den institiúid, ach freisin ar fhostóirí nua ionchasacha [10].
Cé go bhfuil an litríocht ar mheastóireacht churaclaim agus múinteoirí bunaithe go maith i réimse an ardoideachais ghinearálta, ní hé seo an cás i réimse na míochaine agus cúraim sláinte [11].Tá difríocht idir curaclam agus riachtanais na n-oideoirí leighis agus iad siúd a bhaineann le hardoideachas ginearálta.Mar shampla, is minic a úsáidtear foghlaim foirne i gcúrsaí oideachais leighis comhtháite.Ciallaíonn sé seo go bhfuil curaclam na scoile leighis comhdhéanta de shraith cúrsaí a mhúineann roinnt ball dáimhe a bhfuil oiliúint agus taithí acu i ndisciplíní leighis éagsúla.Cé go mbaineann mic léinn leas as eolas domhain na saineolaithe sa réimse faoin struchtúr seo, is minic go dtugann siad aghaidh ar an dúshlán a bhaineann le hoiriúnú do stíleanna teagaisc éagsúla gach múinteora [1, 12, 13, 14].
Cé go bhfuil difríochtaí idir ardoideachas ginearálta agus oideachas leighis, úsáidtear an SET a úsáidtear sa chéad cheann freisin uaireanta i gcúrsaí leighis agus cúram sláinte.Mar sin féin, cruthaíonn cur chun feidhme SET san ardoideachas ginearálta go leor dúshlán i dtéarmaí meastóireachta curaclaim agus dáimhe i gcláir ghairmithe sláinte [11].Go háirithe, mar gheall ar dhifríochtaí i modhanna múinte agus cáilíochtaí múinteoirí, ní fhéadfaidh torthaí meastóireachta cúrsa tuairimí na mac léinn ar na múinteoirí nó na ranganna go léir a áireamh.Tugann taighde le Uytenhaage agus O’Neill (2015) [5] le fios go bhféadfadh sé a bheith míchuí iarraidh ar dhaltaí gach múinteoir aonair a rátáil ag deireadh cúrsa mar go bhfuil sé beagnach dodhéanta do dhaltaí cuimhneamh agus trácht a dhéanamh ar rátálacha iolracha múinteoirí.catagóirí.Ina theannta sin, is lianna iad go leor múinteoirí oideachais leighis freisin nach bhfuil sa teagasc ach cuid bheag dá bhfreagrachtaí [15, 16].Toisc go mbaineann siad go príomha le cúram othar agus, i go leor cásanna, le taighde, is minic nach mbíonn mórán ama acu a scileanna teagaisc a fhorbairt.Mar sin féin, ba cheart go bhfaigheadh lianna mar mhúinteoirí am, tacaíocht, agus aiseolas cuiditheach óna n-eagraíochtaí [16].
Is gnách gur daoine aonair ardspreagtha agus dícheallacha iad mic léinn leighis a n-éiríonn leo ligean isteach ar scoil leighis (trí phróiseas iomaíoch agus éilitheach go hidirnáisiúnta).Ina theannta sin, le linn na scoile leighis, táthar ag súil go bhfaighidh mic léinn leighis cuid mhór eolais agus go bhforbróidh siad líon mór scileanna i dtréimhse ghearr ama, chomh maith le go n-éireoidh leo measúnuithe casta inmheánacha agus cuimsitheacha náisiúnta [17,18,19. ,20].Mar sin, mar gheall ar na caighdeáin arda a bhfuiltear ag súil leo ó mhic léinn leighis, d’fhéadfadh mic léinn leighis a bheith níos tábhachtaí agus ionchais níos airde a bheith acu do theagasc ardchaighdeáin ná mar a bhíonn ag mic léinn i ndisciplíní eile.Mar sin, d’fhéadfadh go mbeadh rátálacha níos ísle ag mic léinn leighis óna n-Ollúna i gcomparáid le mic léinn i ndisciplíní eile ar na cúiseanna atá luaite thuas.Suimiúil go leor, léirigh staidéir roimhe seo caidreamh dearfach idir spreagadh mac léinn agus meastóireachtaí múinteoirí aonair [21].Ina theannta sin, le 20 bliain anuas, tá an chuid is mó de churaclaim scoile leighis ar fud an domhain comhtháite go hingearach [22], ionas go mbeidh mic léinn faoi lé cleachtas cliniciúil ó na blianta is luaithe dá gclár.Mar sin, le blianta beaga anuas, tá baint níos mó ag lianna le hoideachas na mac léinn leighis, ag tacú, fiú go luath ina gcuid clár, an tábhacht a bhaineann le SETanna a fhorbairt atá in oiriúint do dhaonraí sainiúla dáimhe [22].
Mar gheall ar nádúr sonrach an oideachais leighis a luaitear thuas, ba cheart SETanna a úsáidtear chun meastóireacht a dhéanamh ar chúrsaí ginearálta ardoideachais a mhúineann ball amháin den dáimhe a oiriúnú chun curaclam comhtháite agus dámh chliniciúil na gclár leighis a mheas [14].Mar sin, tá gá le samhlacha SET níos éifeachtaí agus córais mheasúnaithe chuimsithigh a fhorbairt le cur i bhfeidhm níos éifeachtaí in oideachas leighis.
Déanann an t-athbhreithniú reatha cur síos ar an dul chun cinn a rinneadh le déanaí in úsáid SET san ardoideachas (ginearálta) agus na teorainneacha a bhaineann leis, agus ansin déanann sé cur síos ar na riachtanais éagsúla atá ag SET do chúrsaí oideachais leighis agus dáimhe.Tugann an t-athbhreithniú seo nuashonrú ar conas is féidir SET a fheabhsú ar an leibhéal uirlise, riaracháin agus léirmhínitheach, agus dírítear ar na spriocanna maidir le samhlacha SET éifeachtacha agus córais mheasúnaithe chuimsitheacha a fhorbairt a dhéanfaidh éifeachtacht mhúinteoireachta a thomhas go héifeachtach, a thacóidh le forbairt oideachasóirí gairmiúla sláinte agus a fheabhsú. cáilíocht an teagaisc san oideachas leighis.
Leanann an staidéar seo an staidéar ar Green et al.(2006) [23] le haghaidh comhairle agus Baumeister (2013) [24] le haghaidh comhairle maidir le hathbhreithnithe insinte a scríobh.Shocraigh muid léirmheas insinte a scríobh ar an ábhar seo mar go gcuidíonn an cineál seo athbhreithnithe le peirspictíocht leathan a chur i láthair ar an ábhar.Ina theannta sin, toisc go mbaineann athbhreithnithe inste ar staidéir atá éagsúil ó thaobh na modheolaíochta de, cuidíonn siad le ceisteanna níos leithne a fhreagairt.Ina theannta sin, is féidir le tráchtaireacht insinte cuidiú le machnamh agus plé ar thopaic a spreagadh.
Conas a úsáidtear SET san oideachas leighis agus cad iad na dúshláin i gcomparáid le SET a úsáidtear san ardoideachas ginearálta,
Cuardaíodh na bunachair shonraí Pubmed agus ERIC ag baint úsáide as meascán de na téarmaí cuardaigh “meastóireacht teagasc na ndaltaí,” “éifeachtacht teagaisc,” “oideachas leighis,” “ardoideachas,” “meastóireacht curaclaim agus dáimhe,” agus le haghaidh Peer Review 2000, oibreoirí loighciúla. .altanna a foilsíodh idir 2021 agus 2021. Critéir chuimsithe: Staidéir bhunaidh nó ailt athbhreithnithe a bhí sna staidéir san áireamh, agus bhain na staidéir le réimsí na dtrí phríomhcheist taighde.Critéir eisiaimh: Eisíodh sa doiciméad athbhreithnithe reatha staidéir nárbh Bhéarla iad nó staidéir nach raibh ailt lántéacs le fáil iontu nó nach raibh bainteach leis na trí phríomhcheist taighde.Tar éis foilseacháin a roghnú, eagraíodh iad de réir na n-ábhar agus na bhfothopaicí gaolmhara seo a leanas: (a) Úsáid SET san ardoideachas ginearálta agus a theorainneacha, (b) Úsáid SET san oideachas leighis agus a ábharthacht chun dul i ngleic le saincheisteanna a bhaineann le comparáid a dhéanamh idir SET (c ) SET a fheabhsú ag leibhéil uirlise, bhainistíochta agus léirmhínithe chun samhlacha éifeachtacha SET a fhorbairt.
Soláthraíonn Fíor 1 sreabhchairt d’ailt roghnaithe a chuimsítear agus a pléadh sa chuid reatha den athbhreithniú.
Baineadh úsáid traidisiúnta as SET san ardoideachas agus tá staidéar maith déanta ar an topaic sa litríocht [10, 21].Mar sin féin, scrúdaigh líon mór staidéar a gcuid teorainneacha iomadúla agus iarrachtaí chun aghaidh a thabhairt ar na teorainneacha sin.
Léiríonn taighde go bhfuil go leor athróg ann a mbíonn tionchar acu ar scóir SET [10, 21, 25, 26].Mar sin, tá sé tábhachtach go dtuigeann riarthóirí agus múinteoirí na hathróga seo agus iad ag léirmhíniú agus ag úsáid sonraí.Tugann an chéad chuid eile forbhreathnú gairid ar na hathróga seo.Léiríonn Fíor 2 cuid de na fachtóirí a mbíonn tionchar acu ar scóir SET, atá sonraithe sna hailt seo a leanas.
Le blianta beaga anuas, tá méadú tagtha ar úsáid feisteáin ar líne i gcomparáid le feisteáin pháipéir.Mar sin féin, tugann fianaise sa litríocht le fios gur féidir SET ar líne a chomhlánú gan na mic léinn a bheith ag tabhairt an aird is gá ar an bpróiseas críochnaithe.I staidéar suimiúil a rinne Uitdehaage agus O’Neill [5], cuireadh múinteoirí nach raibh ann leis an SET agus thug go leor mac léinn aiseolas [5].Ina theannta sin, tugann fianaise sa litríocht le fios go gcreideann mic léinn go minic nach n-eascraíonn gnóthachtáil oideachais fheabhsaithe nuair a chuirtear SET i gcrích, rud a d'fhéadfadh rátaí freagartha níos ísle a bheith mar thoradh air, nuair a chuirtear é in éineacht le sceideal gnóthach na mac léinn leighis [27].Cé go léiríonn taighde nach bhfuil aon difríocht idir tuairimí na mac léinn a dhéanann an triail agus tuairimí an ghrúpa ar fad, is féidir le rátaí freagartha ísle múinteoirí a chur i dtreo nach nglacfaidh siad na torthaí chomh dáiríre céanna [28].
Críochnaítear an chuid is mó de SETanna ar líne gan ainm.Is é an smaoineamh ná ligean do dhaltaí a gcuid tuairimí a chur in iúl go neamhbhalbh gan talamh slán a dhéanamh de go mbeidh tionchar ar bith ag a léiriú ar a gcaidrimh le múinteoirí amach anseo.I staidéar Alfonso et al. [29], bhain na taighdeoirí úsáid as rátálacha agus rátálacha gan ainm ina raibh ar na ráthóirí a n-ainmneacha (rátálacha poiblí) a thabhairt chun éifeachtacht teagaisc na dáimhe scoile leighis ag cónaitheoirí agus mic léinn leighis a mheas.Léirigh na torthaí go raibh scór níos ísle ag múinteoirí go ginearálta ar na measúnuithe gan ainm.Áitíonn na húdair go bhfuil mic léinn níos macánta i measúnuithe gan ainm mar gheall ar bhacainní áirithe i measúnuithe oscailte, mar shampla caidreamh oibre damáiste le múinteoirí rannpháirteacha [29].Ba chóir a thabhairt faoi deara freisin, áfach, go bhféadfadh mic léinn áirithe a bheith dímheasúil agus díograsach i dtreo an teagascóra mar gheall ar an anaithnideacht a bhaineann go minic le SET ar líne mura gcomhlíonann scóir mheasúnaithe ionchais na mac léinn [30].Léiríonn taighde, áfach, gur annamh a thugann mic léinn aiseolas dímheasúil, agus is féidir an dara ceann a theorannú tuilleadh trí mhic léinn a mhúineadh chun aiseolas cuiditheach a sholáthar [30].
Tá sé léirithe ag roinnt staidéir go bhfuil comhghaol idir scóir SET na mac léinn, a n-ionchais feidhmíochta tástála, agus a sástacht tástála [10, 21].Mar shampla, thuairiscigh Strobe (2020) [9] go dtugann mic léinn luach saothair do chúrsaí éasca agus go dtugann múinteoirí luach saothair do ghráid laga, ar féidir leo drochtheagasc a spreagadh agus boilsciú grád a bheith mar thoradh air [9].I staidéar le déanaí, Looi et al.(2020) [31] Thuairiscigh taighdeoirí go bhfuil baint ag SETanna níos fabhraí agus gur fusa iad a mheasúnú.Ina theannta sin, tá fianaise shuaite ann go bhfuil gaol contrártha ag SET le feidhmíocht mac léinn i gcúrsaí ina dhiaidh sin: dá airde an rátáil, is measa feidhmíocht na mac léinn i gcúrsaí ina dhiaidh sin.Bhí Cornell et al.(2016)[32] staidéar chun a scrúdú ar fhoghlaim mic léinn an choláiste i bhfad níos mó ó mhúinteoirí a bhfuil ardmheas acu ar an TFC.Léiríonn na torthaí, nuair a dhéantar measúnú ar an bhfoghlaim ag deireadh cúrsa, go gcuireann múinteoirí leis na rátálacha is airde le foghlaim na mac léinn is mó freisin.Mar sin féin, nuair a dhéantar an fhoghlaim a thomhas de réir feidhmíochta i gcúrsaí ábhartha ina dhiaidh sin, is iad na múinteoirí a fhaigheann scór íseal go maith na cinn is éifeachtaí.Mhol na taighdeoirí go bhféadfaí rátálacha a ísliú ach an fhoghlaim a fheabhsú dá ndéanfaí cúrsa níos dúshlánaí ar bhealach táirgiúil.Mar sin, níor cheart go mbeadh measúnuithe na mac léinn mar bhonn amháin chun an teagasc a mheas, ach ba cheart iad a aithint.
Léiríonn staidéir éagsúla go bhfuil tionchar ag an gcúrsa féin agus ag a eagraíocht ar fheidhmíocht SET.Fuair Ming agus Baozhi [33] ina staidéar go raibh difríochtaí suntasacha i scóir SET i measc mac léinn in ábhair éagsúla.Mar shampla, tá scóir SET níos airde ag na heolaíochtaí cliniciúla ná na heolaíochtaí bunúsacha.Mhínigh na húdair gurb é seo toisc go bhfuil suim ag mic léinn leighis a bheith ina ndochtúirí agus dá bhrí sin tá suim phearsanta acu agus spreagadh níos airde chun páirt a ghlacadh níos mó i gcúrsaí eolaíochta cliniciúla i gcomparáid le cúrsaí eolaíochta bunúsacha [33].Mar a tharlaíonn i gcás na dtoghchán, bíonn tionchar dearfach ag spreagadh na mac léinn don ábhar ar scóir [21].Tacaíonn roinnt staidéar eile freisin go bhféadfadh tionchar a bheith ag cineál cúrsa ar scóir SET [10, 21].
Ina theannta sin, léirigh staidéir eile dá lú méid an ranga, is amhlaidh is airde an leibhéal SET a ghnóthaíonn múinteoirí [10, 33].Míniú amháin a d’fhéadfadh a bheith air is ea go méadaíonn méideanna ranga níos lú deiseanna le haghaidh idirghníomhú idir an múinteoir agus an dalta.Ina theannta sin, féadfaidh na coinníollacha ina ndéantar an measúnú tionchar a imirt ar na torthaí.Mar shampla, is cosúil go mbíonn tionchar ag scóir SET ar an am agus ar an lá a mhúintear an cúrsa, chomh maith leis an lá den tseachtain a gcríochnaítear an SET (m.sh., is gnách go mbíonn scóir níos dearfaí mar thoradh ar mheasúnuithe a dhéantar ar an deireadh seachtaine) ná na measúnuithe a dhéantar. níos luaithe sa tseachtain .[10].
Ceistíonn staidéar suimiúil le Hessler et al éifeachtacht SET freisin.[34].Sa staidéar seo, rinneadh triail randamach rialaithe i gcúrsa leighis éigeandála.Sannadh mic léinn leighis tríú bliana go randamach do ghrúpa rialaithe nó do ghrúpa a fuair fianáin sliseanna seacláide in aisce (grúpa fianán).Mhúin na múinteoirí céanna gach grúpa, agus bhí an t-ábhar oiliúna agus ábhair an chúrsa comhionann don dá ghrúpa.Tar éis an chúrsa, iarradh ar gach mac léinn sraith a chríochnú.Léirigh na torthaí go ndearna an grúpa fianán rátáil do mhúinteoirí i bhfad níos fearr ná an grúpa rialaithe, rud a chuir amhras faoi éifeachtacht SET [34].
Tacaíonn fianaise sa litríocht freisin go bhféadfadh tionchar a bheith ag inscne ar scóir SET [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46].Mar shampla, léirigh roinnt staidéir go bhfuil gaol idir inscne na mac léinn agus torthaí measúnaithe: scóráil mic léinn baineanna níos airde ná mic léinn fireanna [27].Deimhníonn formhór na fianaise go bhfuil ráta níos ísle ag mic léinn do mhúinteoirí baineanna ná múinteoirí fireanna [37, 38, 39, 40].Mar shampla, Boring et al.[38] thaispeáin sé gur chreid mic léinn fireann agus baineann araon go raibh fir níos eolasaí agus go raibh cumas ceannaireachta níos láidre acu ná mná.Tá tacaíocht freisin ag staidéar MacNell et al. go mbíonn tionchar ag inscne agus steiréitíopaí ar SET.[41], a thuairiscigh go ndearna mic léinn ina staidéar rátáil ar mhúinteoirí baineanna níos ísle ná múinteoirí fireanna ar ghnéithe éagsúla den teagasc [41].Thairis sin, chuir Morgan et al [42] fianaise ar fáil go bhfuair lianna baineann rátálacha teagaisc níos ísle i gceithre uainíocht chliniciúil mhór (máinliacht, péidiatraiceach, cnáimhseachas agus gínéiceolaíocht, agus leigheas inmheánach) i gcomparáid le lianna fireann.
I staidéar Murray et al. (2020) [43], thuairiscigh na taighdeoirí go raibh baint ag tarraingteacht na dáimhe agus spéis na mac léinn sa chúrsa le scóir SET níos airde.Os a choinne sin, baineann deacracht chúrsa le scóir SET níos ísle.Ina theannta sin, thug mic léinn scóir SET níos airde do mhúinteoirí fireanna óga bána sna daonnachtaí agus don dámh a raibh ollúnacht iomlán acu.Ní raibh aon chomhghaol idir meastóireachtaí teagaisc SET agus torthaí suirbhéanna múinteoirí.Deimhníonn staidéir eile freisin an tionchar dearfach atá ag tarraingteacht fhisiciúil múinteoirí ar thorthaí measúnaithe [44].
Clayson et al.(2017) [45], cé go bhfuil comhaontú ginearálta ann go bhfuil torthaí iontaofa á dtáirgeadh ag SET agus go bhfuil meánranganna agus múinteoirí comhsheasmhach, go bhfuil neamhréireachtaí fós ann i bhfreagraí scoláirí aonair.Mar achoimre, léiríonn torthaí na tuairisce measúnaithe seo nár aontaigh na scoláirí leis an méid a iarradh orthu a mheas.Ní leor na bearta iontaofachta a thagann ó mheastóireachtaí na scoláirí ar an teagasc chun bonn a sholáthar chun bailíocht a bhunú.Mar sin, d’fhéadfadh SET faisnéis a sholáthar uaireanta faoi dhaltaí seachas faoi mhúinteoirí.
Oideachas sláinte Tá difríocht idir SET agus SET traidisiúnta, ach is minic a úsáideann oideachasóirí SET atá ar fáil san ardoideachas ginearálta seachas SET a bhaineann go sonrach le cláir gairmeacha sláinte a thuairiscítear sa litríocht.Mar sin féin, tá roinnt fadhbanna aitheanta ag staidéir a rinneadh thar na blianta.
Jones et al (1994).[46] rinne sé staidéar chun a chinneadh an cheist maidir le conas dámh scoil leighis a mheas ó dhearcadh na dáimhe agus na riarthóirí.Ar an iomlán, bhain na saincheisteanna ba mhinice a luadh le meastóireacht teagaisc.Ba iad na gearáin is coitianta ná gearáin ghinearálta faoi neamhdhóthanacht na modhanna measúnaithe feidhmíochta reatha, le freagróirí ag déanamh gearáin shonracha faoi SET agus an easpa aitheantais don teagasc i gcórais luach saothair acadúla.I measc na bhfadhbanna eile a tuairiscíodh bhí nósanna imeachta meastóireachta neamh-chomhsheasmhacha agus critéir ardú céime ar fud na ranna, easpa meastóireachtaí rialta, agus mainneachtain torthaí meastóireachta a nascadh le tuarastail.
Tugann Royal et al (2018) [11] breac-chuntas ar chuid de na teorainneacha a bhaineann le SET a úsáid chun curaclam agus dáimhe i gcláir ghairmithe sláinte san ardoideachas ginearálta a mheas.Tuairiscíonn taighdeoirí go bhfuil dúshláin éagsúla le sárú ag SET san ardoideachas toisc nach féidir é a chur i bhfeidhm go díreach ar dhearadh curaclaim agus ar theagasc cúrsaí i scoileanna leighis.Is minic a chuirtear ceisteanna coitianta, lena n-áirítear ceisteanna faoin teagascóir agus faoin gcúrsa, le chéile i gceistneoir amháin, mar sin is minic a bhíonn deacracht ag mic léinn idirdhealú a dhéanamh eatarthu.Ina theannta sin, is minic a mhúineann baill dáimhe iomadúla cúrsaí i gcláir leighis.Ardaíonn sé seo ceisteanna bailíochta i bhfianaise líon na n-idirghníomhaíochtaí a d’fhéadfadh a bheith teoranta idir mic léinn agus múinteoirí arna measúnú ag Royal et al.(2018)[11].I staidéar le Hwang et al.(2017) [14], scrúdaigh taighdeoirí an coincheap maidir le conas a léiríonn meastóireachtaí cúrsa siarghabhálacha go cuimsitheach dearcadh na mac léinn ar chúrsaí teagascóirí éagsúla.Tugann a dtorthaí le fios go bhfuil measúnú ranga aonair riachtanach chun cúrsaí ilrannacha a bhainistiú laistigh de churaclam comhtháite scoile leighis.
Scrúdaigh Uitdehaage agus O’Neill (2015) [5] a mhéid a ghlac mic léinn leighis SET d’aon ghnó i gcúrsa seomra ranga il-dáimhe.Bhí teagascóir bréige i ngach ceann den dá chúrsa réamhchliniciúla.Ní mór do mhic léinn rátálacha gan ainm a sholáthar do gach teagascóir (lena n-áirítear teagascóirí bréige) laistigh de choicís tar éis dóibh an cúrsa a chríochnú, ach féadfaidh siad diúltú an teagascóir a mheas.An bhliain dár gcionn tharla sé arís, ach cuireadh portráid an léachtóra ficseanúil san áireamh.Thug seasca sé faoin gcéad de na mic léinn rátáil don teagascóir fíorúil gan cosúlacht, ach thug níos lú mac léinn (49%) rátáil don teagascóir fíorúil le cosúlacht i láthair.Tugann na torthaí seo le tuiscint go ndéanann go leor mac léinn leighis SETanna a chomhlánú go dall, fiú nuair a bhíonn grianghraif ag gabháil leo, gan machnamh cúramach a dhéanamh ar cé atá á mheas acu, gan trácht ar fheidhmíocht an teagascóra.Cuireann sé seo bac ar fheabhas a chur ar cháilíocht clár agus féadfaidh sé bheith díobhálach do dhul chun cinn acadúil múinteoirí.Molann na taighdeoirí creat a thairgeann cur chuige thar a bheith difriúil maidir le SET a chuireann mic léinn i ngleic go gníomhach agus go gníomhach.
Tá go leor difríochtaí eile i gcuraclam oideachais na gclár leighis i gcomparáid le cláir ardoideachais ghinearálta eile [11].Tá oideachas leighis, cosúil le hoideachas sláinte gairmiúil, dírithe go soiléir ar róil ghairmiúla atá sainmhínithe go soiléir (cleachtadh cliniciúil) a fhorbairt.Mar thoradh air sin, éiríonn curaclaim clár leighis agus sláinte níos seasta, le roghanna teoranta cúrsa agus dáimhe.Is díol spéise é gur minic a thairgtear cúrsaí oideachais leighis i bhformáid chohórt, agus déanann gach mac léinn an cúrsa céanna ag an am céanna gach seimeastar.Mar sin, féadfaidh clárú líon mór mac léinn (n = 100 nó níos mó de ghnáth) tionchar a imirt ar an bhformáid teagaisc chomh maith leis an gcaidreamh múinteoir-mac léinn.Ina theannta sin, i go leor scoileanna leighis, ní dhéantar measúnú ar airíonna síciméadracha fhormhór na n-ionstraimí ar úsáid tosaigh, agus d'fhéadfadh go mbeadh airíonna an chuid is mó de na hionstraimí fós anaithnid [11].
Tá fianaise curtha ar fáil ag roinnt staidéar le blianta beaga anuas gur féidir SET a fheabhsú trí aghaidh a thabhairt ar roinnt fachtóirí tábhachtacha a d'fhéadfadh tionchar a bheith acu ar éifeachtúlacht SET ar an leibhéal uirlise, riaracháin agus léirmhínithe.Léiríonn Fíor 3 cuid de na céimeanna is féidir a úsáid chun samhail SET éifeachtach a chruthú.Tugann na hailt seo a leanas cur síos níos mionsonraithe.
SET a fheabhsú ag an leibhéal uirlise, bainistíochta agus léirmhínithe chun samhlacha SET éifeachtacha a fhorbairt.
Mar a luadh níos luaithe, deimhníonn an litríocht gur féidir le claonadh inscne tionchar a imirt ar mheastóireachtaí múinteoirí [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46].Peterson et al.(2019) [40] rinne sé staidéar a scrúdaigh an raibh tionchar ag inscne mac léinn ar fhreagraí mac léinn ar iarrachtaí maolaithe claonta.Sa staidéar seo, tugadh SET do cheithre rang (dhá cheann á múineadh ag múinteoirí fireanna agus dhá cheann á múineadh ag múinteoirí baineanna).Laistigh de gach cúrsa, sannadh na mic léinn go randamach chun uirlis chaighdeánach mheasúnaithe nó an uirlis chéanna a fháil ach ag baint úsáide as teanga a dearadh chun claonadh inscne a laghdú.Fuarthas amach sa staidéar gur thug scoláirí a d’úsáid uirlisí measúnaithe frithchlaonadh scóir SET i bhfad níos airde ná mar a bhí ag mic léinn a d’úsáid uirlisí measúnaithe caighdeánacha.Ina theannta sin, ní raibh aon difríochtaí idir an dá ghrúpa i rátálacha na múinteoirí fireanna.Tá torthaí an staidéir seo suntasach agus léiríonn siad conas is féidir le hidirghabháil teanga measartha simplí an claonadh inscne a laghdú i meastóireachtaí na mac léinn ar an teagasc.Mar sin, is dea-chleachtas é gach SET a mheas go cúramach agus teanga a úsáid chun an claonadh inscne a laghdú ina bhforbairt [40].
Chun torthaí úsáideacha a fháil ó aon TFC, tá sé tábhachtach cuspóir an mheasúnaithe agus foclaíocht na gceisteanna a mheas go cúramach roimh ré.Cé go léiríonn an chuid is mó de shuirbhéanna SET go soiléir alt ar ghnéithe eagraíochtúla an chúrsa, .i. “Meastóireacht Chúrsa”, agus mír ar an dámh, .i. “Meastachán Múinteoirí”, i suirbhéanna áirithe b’fhéidir nach mbeadh an difríocht soiléir, nó d’fhéadfadh mearbhall a bheith ann i measc na mac léinn. faoi conas measúnú a dhéanamh ar gach ceann de na réimsí seo ina n-aonar.Mar sin, ní mór dearadh an cheistneora a bheith oiriúnach, an dá chuid éagsúla den cheistneoir a shoiléiriú, agus na scoláirí a chur ar an eolas faoi cad ba cheart a mheasúnú i ngach réimse.Ina theannta sin, moltar tástáil phíolótach chun a chinneadh an ndéanann mic léinn na ceisteanna a léirmhíniú ar an mbealach atá beartaithe [24].I staidéar le Oermann et al.(2018) [26], rinne na taighdeoirí cuardach agus shintéisiú ar litríocht a rinne cur síos ar úsáid SET i raon leathan disciplíní san oideachas fochéime agus iarchéime chun treoir a sholáthar d’oideachasóirí maidir le húsáid SET i gcláir altranais agus i gcláir ghairmithe sláinte eile.Tugann na torthaí le tuiscint gur cheart ionstraimí SET a mheas sula n-úsáidfear iad, lena n-áirítear tástáil phíolótach ar na huirlisí le mic léinn nach mbeadh in ann na míreanna nó na ceisteanna uirlisí SET a léirmhíniú mar atá beartaithe ag an teagascóir.
Tá scrúdú déanta ag roinnt staidéar féachaint an bhfuil tionchar ag samhail rialachais SET ar rannpháirtíocht na mac léinn.
Dúirt Daumier et al.(2004) [47] comparáid a dhéanamh idir rátálacha na mac léinn ar oiliúint teagascóra a cuireadh i gcrích sa rang le rátálacha a bailíodh ar líne trí líon na bhfreagraí agus na rátálacha a chur i gcomparáid.Léiríonn taighde gur gnách go mbíonn rátaí freagartha níos ísle ag suirbhéanna ar líne ná ag suirbhéanna in-ranga.Mar sin féin, fuair an staidéar amach nár tháirg measúnuithe ar líne gráid shuntasacha difriúil ó mheasúnuithe traidisiúnta seomra ranga.
Tuairiscíodh go raibh easpa cumarsáide déthreo idir scoláirí agus múinteoirí le linn SETanna ar líne a chríochnú (ach go minic priontáilte), rud a d’fhág go raibh easpa deiseanna soiléirithe ann.Mar sin, b’fhéidir nach mbeadh brí ceisteanna SET, tuairimí nó meastóireachtaí mac léinn soiléir i gcónaí [48].Tá roinnt institiúidí tar éis dul i ngleic leis an tsaincheist seo trí mhic léinn a thabhairt le chéile ar feadh uair an chloig agus trí am ar leith a leithdháileadh chun SET a chríochnú ar líne (gan ainm) [49].Ina staidéar, rinne Malone et al.(2018) [49] roinnt cruinnithe a reáchtáil chun cuspóir SET a phlé leis na mic léinn, cé a d’fheicfeadh torthaí SET agus conas a d’úsáidfí na torthaí, agus aon cheisteanna eile a d’ardaigh mic léinn.Reáchtáiltear SET cosúil le fócasghrúpa: freagraíonn an grúpa comhchoiteann ceisteanna neamhiata trí vótáil neamhfhoirmiúil, trí dhíospóireacht agus trí shoiléiriú.Bhí an ráta freagartha os cionn 70-80%, ag soláthar faisnéise fairsing do mhúinteoirí, riarthóirí agus coistí curaclaim [49].
Mar a luadh thuas, i staidéar Uitdehaage agus O’Neill [5], thuairiscigh na taighdeoirí go raibh rátáil ag mic léinn ina gcuid staidéir ar mhúinteoirí nach raibh ann.Mar a luadh níos luaithe, is fadhb choitianta é seo i gcúrsaí scoile leighis, áit a bhféadfaidh go leor ball dáimhe gach cúrsa a mhúineadh, ach b'fhéidir nach gcuimhneoidh mic léinn cé a chuidigh le gach cúrsa nó cad a rinne gach ball dáimhe.Thug roinnt institiúidí aghaidh ar an tsaincheist seo trí ghrianghraf de gach léachtóir, a (h)ainm, agus an topaic/dáta a chuirtear i láthair a sholáthar chun cuimhní cinn na mac léinn a athnuachan agus chun fadhbanna a sheachaint a chuireann isteach ar éifeachtacht SET [49].
B’fhéidir gurb í an fhadhb is tábhachtaí a bhaineann le SET ná nach bhfuil múinteoirí in ann torthaí SET cainníochtúla agus cáilíochtúla a léirmhíniú i gceart.B’fhéidir gur mhaith le múinteoirí áirithe comparáidí staitistiúla a dhéanamh thar na blianta, b’fhéidir go mbreathnódh roinnt múinteoirí ar mhionmhéaduithe/laghduithe ar mheánscóir mar athruithe brí, go mbeadh cuid acu ag iarraidh gach suirbhé a chreidiúint, agus tá cuid eile amhrasach faoi aon suirbhé [45,50, 51].
Mura ndéantar torthaí a léirmhíniú i gceart nó mura ndéantar aiseolas ó dhaltaí a phróiseáil, d’fhéadfadh tionchar a bheith aige ar dhearcadh múinteoirí i leith na múinteoireachta.Tá torthaí Lutovac et al.(2017) [52] Tá oiliúint mhúinteoirí tacaíochta riachtanach agus tairbhiúil chun aiseolas a sholáthar do mhic léinn.Teastaíonn oiliúint ó oideachas leighis go práinneach maidir le léirmhíniú ceart ar thorthaí SET.Mar sin, ba cheart go bhfaigheadh dámh na scoile leighis oiliúint maidir le conas torthaí a mheas agus na réimsí tábhachtacha ar cheart dóibh díriú orthu [50, 51].
Mar sin, tugann na torthaí a bhfuil cur síos déanta orthu gur cheart SETanna a dhearadh, a riar agus a léirmhíniú go cúramach lena chinntiú go mbíonn tionchar fiúntach ag torthaí SET ar na geallsealbhóirí ábhartha go léir, lena n-áirítear dáimhe, riarthóirí scoileanna leighis, agus mic léinn.
Mar gheall ar chuid de theorainneacha SET, ba cheart dúinn leanúint ar aghaidh ag déanamh ár ndícheall chun córas meastóireachta cuimsitheach a chruthú chun an claonadh in éifeachtúlacht an teagaisc a laghdú agus chun tacú le forbairt ghairmiúil na n-oideoirí leighis.
Is féidir tuiscint níos iomláine a fháil ar cháilíocht teagaisc na dáimhe cliniciúla trí shonraí ó fhoinsí iolracha a bhailiú agus a thriantánú, lena n-áirítear mic léinn, comhghleacaithe, riarthóirí clár, agus féinmheasúnuithe dáimhe [53, 54, 55, 56, 57].Déanann na hailt seo a leanas cur síos ar uirlisí/modhanna eile a d’fhéadfaí a úsáid chomh maith le SET éifeachtach chun cabhrú le tuiscint níos oiriúnaí agus níos iomláine a fhorbairt ar éifeachtacht oiliúna (Fíor 4).
Modhanna is féidir a úsáid chun samhail chuimsitheach de chóras a fhorbairt chun éifeachtacht an teagaisc i scoil leighis a mheasúnú.
Sainmhínítear fócasghrúpa mar “díospóireacht ghrúpa a eagraítear chun sraith saincheisteanna ar leith a iniúchadh” [58].Le blianta beaga anuas, tá fócasghrúpaí cruthaithe ag scoileanna leighis chun aiseolas ardchaighdeáin a fháil ó mhic léinn agus chun dul i ngleic le roinnt de na contúirtí a bhaineann le SET ar líne.Léiríonn na staidéir seo go bhfuil fócasghrúpaí éifeachtach ó thaobh aiseolas ardchaighdeáin a sholáthar agus sásamh mac léinn a mhéadú [59, 60, 61].
I staidéar le Brundle et al.[59] Chuir na taighdeoirí próiseas grúpa meastóireachta mac léinn i bhfeidhm a thug deis do stiúrthóirí cúrsa agus do mhic léinn cúrsaí a phlé i ngrúpaí fócais.Léiríonn na torthaí go gcomhlánaíonn díospóireachtaí fócasghrúpaí measúnuithe ar líne agus go méadaíonn siad sástacht na mac léinn le próiseas measúnaithe iomlán an chúrsa.Is mór ag mic léinn an deis cumarsáid dhíreach a dhéanamh le stiúrthóirí cúrsa agus creideann siad gur féidir leis an bpróiseas seo cur le feabhsú an oideachais.Mhothaigh siad freisin go raibh siad in ann dearcadh stiúrthóir an chúrsa a thuiscint.Chomh maith le mic léinn, rátáil stiúrthóirí cúrsa freisin gur éascaigh fócasghrúpaí cumarsáid níos éifeachtaí le mic léinn [59].Mar sin, is féidir le húsáid fócasghrúpaí tuiscint níos iomláine a thabhairt do scoileanna leighis ar cháilíocht gach cúrsa agus ar éifeachtacht teagaisc na dáimhe faoi seach.Ba chóir a thabhairt faoi deara, áfach, go bhfuil teorainneacha áirithe ag baint leis na fócasghrúpaí féin, mar nach bhfuil ach líon beag scoláirí rannpháirteach iontu i gcomparáid leis an gclár SET ar líne, atá ar fáil do gach mac léinn.Ina theannta sin, féadann sé a bheith am-íditheach do chomhairleoirí agus do mhic léinn grúpaí fócais a stiúradh do chúrsaí éagsúla.Cruthaíonn sé seo teorainneacha suntasacha, go háirithe do mhic léinn leighis a bhfuil sceidil an-ghnóthach acu agus a fhéadfaidh tabhairt faoi shocrúcháin chliniciúla in áiteanna geografacha éagsúla.Ina theannta sin, teastaíonn líon mór éascaitheoirí le taithí ó ghrúpaí fócais.Mar sin féin, trí fhócasghrúpaí a ionchorprú sa phróiseas meastóireachta, féadfar faisnéis níos mionsonraithe agus níos sainiúla a sholáthar faoi éifeachtacht na hoiliúna [48, 59, 60, 61].
Tá Schiekierka-Schwacke et al.(2018) [62] scrúdaíodh braistintí na mac léinn agus na dáimhe ar uirlis nua chun feidhmíocht na dáimhe agus torthaí foghlama na mac léinn a mheasúnú in dhá scoil leighis sa Ghearmáin.Reáchtáladh pléghrúpaí fócais agus agallaimh aonair le mic léinn dáimhe agus leighis.Bhí meas ag múinteoirí ar an aiseolas pearsanta a chuir an uirlis measúnaithe ar fáil, agus thuairiscigh na scoláirí gur chóir lúb aiseolais, lena n-áirítear spriocanna agus iarmhairtí, a chruthú chun tuairisciú ar shonraí measúnaithe a spreagadh.Mar sin, tacaíonn torthaí an staidéir seo leis an tábhacht a bhaineann leis an lúb chumarsáide leis na scoláirí a dhúnadh agus iad a chur ar an eolas faoi thorthaí an mheasúnaithe.
Tá cláir Athbhreithnithe Piaraí ar Theagasc (PRT) an-tábhachtach agus tá siad curtha i bhfeidhm san ardoideachas le blianta fada.Baineann PRT le próiseas comhoibríoch chun breathnú ar theagasc agus aiseolas a sholáthar don bhreathnadóir chun éifeachtacht teagaisc a fheabhsú [63].Ina theannta sin, is féidir le cleachtaí féinmhachnaimh, plé struchtúrtha leantach, agus sannadh córasach comhghleacaithe oilte cabhrú le héifeachtúlacht PRT agus cultúr teagaisc na roinne a fheabhsú [64].Tuairiscítear go bhfuil go leor buntáistí ag baint leis na cláir seo mar go bhféadann siad cabhrú le múinteoirí aiseolas cuiditheach a fháil ó mhúinteoirí piaraí a d’fhéadfadh a bheith ag tabhairt aghaidh ar dheacrachtaí comhchosúla san am a chuaigh thart agus gur féidir leo tacaíocht níos mó a sholáthar trí mholtaí úsáideacha feabhsúcháin a sholáthar [63].Thairis sin, nuair a úsáidtear é go cuiditheach, is féidir le hathbhreithniú piaraí ábhar an chúrsa agus modhanna seachadta a fheabhsú, agus tacú le hoideachasóirí leighis cáilíocht a gcuid teagaisc a fheabhsú [65, 66].
Staidéar a rinne Campbell et al le déanaí.(2019) [67] fianaise a chur ar fáil gur straitéis forbartha múinteoirí atá inghlactha agus éifeachtach d’oideachasóirí sláinte cliniciúla an tsamhail tacaíochta piaraí san ionad oibre.I staidéar eile, rinne Caygill et al.[68] rinne sé staidéar inar seoladh ceistneoir saindeartha chuig oideachasóirí sláinte in Ollscoil Melbourne chun deis a thabhairt dóibh a dtaithí ar úsáid PRT a roinnt.Tugann na torthaí le fios go bhfuil spéis mhéadaithe i PRT i measc oideachasóirí leighis agus go meastar gur deis thábhachtach agus luachmhar í formáid an athbhreithnithe piaraí dheonaigh agus fhaisnéiseach maidir le forbairt ghairmiúil.
Is fiú a thabhairt faoi deara go gcaithfear cláir PRT a dhearadh go cúramach chun timpeallacht bhreithiúnach “bhainistíochta” a sheachaint a n-eascraíonn imní méadaithe go minic i measc múinteoirí breathnaithe [69].Mar sin, ba cheart go mbeadh sé mar sprioc pleananna PRT a fhorbairt go cúramach a chomhlánóidh agus a éascóidh cruthú timpeallachta sábháilte agus a sholáthróidh aiseolas cuiditheach.Dá bhrí sin, tá oiliúint speisialta ag teastáil chun athbhreithneoirí a oiliúint, agus níor cheart go mbeadh baint ag cláir PRT ach le múinteoirí a bhfuil suim acu agus a bhfuil taithí acu.Tá sé seo thar a bheith tábhachtach má úsáidtear an fhaisnéis a fhaightear ón PRT i gcinntí dáimhe amhail arduithe céime go leibhéil níos airde, arduithe tuarastail, agus arduithe céime chuig poist thábhachtacha riaracháin.Ba chóir a thabhairt faoi deara go bhfuil PRT am-íditheach agus, cosúil le grúpaí fócais, go bhfuil gá le rannpháirtíocht líon mór de chomhaltaí dáimhe a bhfuil taithí acu, rud a fhágann go bhfuil an cur chuige seo deacair a chur i bhfeidhm i scoileanna leighis a bhfuil acmhainní ísle acu.
Bhí Newman et al.(2019) [70] cur síos ar na straitéisí a úsáideadh roimh, le linn agus tar éis oiliúna, breathnuithe a aibhsíonn dea-chleachtais agus a shainaithníonn réitigh ar fhadhbanna foghlama.Chuir na taighdeoirí 12 mholadh ar fáil d’athbhreithneoirí, lena n-áirítear: (1) roghnaigh do chuid focal go ciallmhar;(2) cead a thabhairt don bhreathnadóir treo an phlé a chinneadh;(3) aiseolas a choinneáil faoi rún agus formáidithe;(4) aiseolas a choinneáil faoi rún agus formáidithe;Díríonn aiseolas ar scileanna teagaisc seachas ar an múinteoir aonair;(5) Cuir aithne ar do chomhghleacaithe (6) Bí tuisceanach ort féin agus ar dhaoine eile (7) Cuimhnigh go bhfuil ról tábhachtach ag forainmneacha maidir le haiseolas a sholáthar, (8) Úsáid ceisteanna chun léargas a thabhairt ar an bpeirspictíocht teagaisc, (10) Bunaigh próisis muiníne. agus aiseolas i bpiarbhreithnithe, (11) breathnú ar an bhfoghlaim a bheith buaite, (12) plean gníomhaíochta a chruthú.Tá taighdeoirí ag fiosrú freisin an tionchar atá ag claonadh ar bhreathnuithe agus conas is féidir leis an bpróiseas foghlama, breathnadóireachta agus plé ar aiseolas eispéiris foghlama luachmhara a sholáthar don dá pháirtí, as a dtiocfaidh comhpháirtíochtaí fadtéarmacha agus cáilíocht oideachais fheabhsaithe.Gomaly et al.(2014) [71] gur cheart a áireamh i gcáilíocht an aiseolais éifeachtach (1) soiléiriú ar an tasc trí threoracha a sholáthar, (2) spreagadh méadaithe chun iarracht níos mó a spreagadh, agus (3) dearcadh an fhaighteora air mar phróiseas luachmhar.curtha ar fáil ag foinse chreidiúnach.
Cé go bhfaigheann an dámh scoil leighis aiseolas ar PRT, tá sé tábhachtach oiliúint a chur ar an dáimhe maidir le conas aiseolas a léirmhíniú (cosúil leis an moladh oiliúint a fháil in ateangaireacht SET) agus dóthain ama a thabhairt don dámh machnamh cuiditheach a dhéanamh ar an aiseolas a fhaightear.
Am postála: Nov-24-2023