Chun staidéar a dhéanamh ar chur i bhfeidhm teaglaim de theicneolaíocht íomháithe 3D agus modh foghlama bunaithe ar fhadhbanna in oiliúint chliniciúil a bhaineann le máinliacht dromlaigh.
San iomlán, roghnaíodh 106 mac léinn den chúrsa staidéir cúig bliana sa “Leigheas Cliniciúil” speisialtachta mar ábhair den staidéar, a mbeidh intéirneacht acu in 2021 sa Roinn Ortaipéidic in Ospidéal Cleamhnaithe Ollscoil Leighis Xuzhou. Roinneadh na mic léinn seo go randamach i ngrúpaí turgnamhacha agus rialaithe, le 53 mac léinn i ngach grúpa. D'úsáid an grúpa turgnamhach meascán de theicneolaíocht íomháithe 3D agus an modh foghlama PBL, agus d'úsáid an grúpa rialaithe an modh foghlama traidisiúnta. Tar éis na hoiliúna, rinneadh comparáid idir éifeachtúlacht na hoiliúna sa dá ghrúpa ag úsáid tástálacha agus ceistneoirí.
Bhí an scór iomlán ar thástáil theoiriciúil mac léinn an ghrúpa turgnaimh níos airde ná an scór mac léinn sa ghrúpa rialaithe. Rinne mic léinn an dá ghrúpa measúnú neamhspleách ar a ngráid sa cheacht go neamhspleách, agus bhí gráid na mac léinn sa ghrúpa turgnamhach níos airde ná gráid na mac léinn sa ghrúpa rialaithe (P <0.05). Bhí spéis sa fhoghlaim, atmaisféar sa seomra ranga, idirghníomhaíocht sa seomra ranga, agus sástacht le teagasc níos airde i measc na mac léinn sa ghrúpa turgnamhach ná sa ghrúpa rialaithe (P <0.05).
Is féidir leis an teaglaim de theicneolaíocht íomháithe 3D agus modh foghlama PBL nuair a bhíonn máinliacht spine á múineadh feabhas a chur ar éifeachtúlacht foghlama agus spéis na mac léinn, agus forbairt smaointeoireacht chliniciúil na mac léinn a chur chun cinn.
Le blianta beaga anuas, mar gheall ar charnadh leanúnach an eolais agus na teicneolaíochta cliniciúla, is ábhar imní é an cheist maidir leis an gcineál oideachais leighis is féidir a laghdú go héifeachtach an t -am a thógann sé chun aistriú ó mhic léinn leighis go dochtúirí agus ag fás go tapa ar chónaitheoirí den scoth. mheall sé a lán airde [1]. Is céim thábhachtach é cleachtas cliniciúil i bhforbairt smaointeoireacht chliniciúil agus cumais phraiticiúla na mac léinn leighis. Go háirithe, cuireann oibríochtaí máinliachta riachtanais dhiana i bhfeidhm maidir le cumais phraiticiúla mac léinn agus eolas ar anatamaíocht dhaonna.
Faoi láthair, tá an stíl teagaisc thraidisiúnta teagaisc fós chun tosaigh i scoileanna agus i leigheas cliniciúil [2]. Tá an modh teagaisc traidisiúnta dírithe ar an múinteoir: seasann an múinteoir ar podium agus cuireann sé eolas in iúl do dhaltaí trí mhodhanna teagaisc traidisiúnta amhail téacsleabhair agus curaclaim ilmheán. Múineann múinteoir an cúrsa iomlán. Éisteann na daltaí le léachtaí den chuid is mó, tá deiseanna le haghaidh plé saor in aisce agus ceisteanna teoranta. Dá bhrí sin, is féidir leis an bpróiseas seo dul isteach go héasca mar dhíothú aon-taobhach ar thaobh na múinteoirí agus glacann na daltaí leis an scéal go héighníomhach. Dá bhrí sin, sa phróiseas teagaisc, is iondúil go bhfaigheann múinteoirí nach bhfuil díograis na mac léinn i leith na foghlama ard, níl an díograis ard, agus tá an éifeacht dona. Ina theannta sin, tá sé deacair cur síos soiléir a dhéanamh ar struchtúr casta an dromlaigh ag baint úsáide as íomhánna 2D ar nós PPT, téacsleabhair anatamaíochta agus pictiúir, agus níl sé éasca do dhaltaí an t -eolas seo a thuiscint agus a mháistir [3].
I 1969, rinneadh tástáil ar mhodh teagaisc nua, foghlaim bunaithe ar fhadhbanna (PBL), ag Scoil Leighis Ollscoil McMaster i gCeanada. Murab ionann agus modhanna teagaisc traidisiúnta, déileálann an próiseas foghlama PBL le foghlaimeoirí mar chuid lárnach den phróiseas foghlama agus úsáideann sé ceisteanna ábhartha mar leideanna chun cur ar chumas foghlaimeoirí foghlaim, plé agus comhoibriú go neamhspleách i ngrúpaí, ceisteanna a chur go gníomhach agus freagraí a fháil seachas iad a ghlacadh go héighníomhach. , 5]. Le linn anailís a dhéanamh ar fhadhbanna a anailísiú agus a réiteach, forbraigh cumas na mac léinn d'fhoghlaim neamhspleách agus smaointeoireacht loighciúil [6]. Ina theannta sin, mar gheall ar fhorbairt na dteicneolaíochtaí leighis digiteacha, tá modhanna teagaisc cliniciúla saibhrithe go mór freisin. Tógann Teicneolaíocht Íomháithe 3D (3DV) sonraí amh ó íomhánna leighis, déanann sé í a allmhairiú isteach i mbogearraí samhaltú le haghaidh atógáil 3D, agus ansin próiseálann sé na sonraí chun samhail 3D a chruthú. Sáraíonn an modh seo teorainneacha na samhla teagaisc traidisiúnta, cuireann sé aird na mac léinn ar fáil ar go leor bealaí agus cabhraíonn sé le mic léinn struchtúir chasta anatamaíocha a mháistir go tapa [7, 8], go háirithe in oideachas ortaipéideach. Dá bhrí sin, comhcheanglaíonn an t -airteagal seo an dá mhodh seo chun staidéar a dhéanamh ar an éifeacht a bhaineann le PBL a chomhcheangal le teicneolaíocht 3DV agus modh foghlama traidisiúnta i bhfeidhmiú praiticiúil. Is é an toradh seo a leanas.
Ba é cuspóir an staidéir ná 106 mac léinn a tháinig isteach i gcleachtas máinliachta dromlaigh ár n -ospidéal in 2021, a roinneadh i ngrúpaí turgnamhacha agus rialaithe ag baint úsáide as an tábla uimhreach randamach, 53 mac léinn i ngach grúpa. Is éard a bhí sa ghrúpa turgnamhach ná 25 fear agus 28 bean idir 21 agus 23 bliain d'aois, meán -aois 22.6 ± 0.8 bliain. Áiríodh ar an ngrúpa rialaithe 26 fear agus 27 bean 21-24 bliana d'aois, meán-aois 22.6 ± 0.9 bliain, is intéirnigh iad na mic léinn go léir. Ní raibh aon difríocht shuntasach idir aois agus inscne idir an dá ghrúpa (p> 0.05).
Seo a leanas na critéir chuimsithe: (1) mic léinn baitsiléara cliniciúla ceathrú bliana sa cheathrú bliain; (2) mic léinn ar féidir leo a gcuid mothúchán fíor a chur in iúl go soiléir; (3) mic léinn ar féidir leo tuiscint a fháil ar phróiseas iomlán an staidéir seo agus páirt a ghlacadh go deonach agus an fhoirm toilithe feasach a shíniú. Seo a leanas na critéir eisiaimh: (1) mic léinn nach gcomhlíonann aon cheann de na critéir chuimsithe; (2) mic léinn nach dteastaíonn uathu páirt a ghlacadh san oiliúint seo ar chúiseanna pearsanta; (3) mic léinn a bhfuil taithí teagaisc PBL acu.
Iompórtáil sonraí amh CT i mbogearraí insamhalta agus iompórtáil an tsamhail thógtha i mbogearraí oiliúna speisialaithe le taispeáint. Is éard atá sa mhúnla ná fíochán cnámh, dioscaí intervertebral agus néaróga dromlaigh (Fíor 1). Tá dathanna difriúla léirithe ag codanna difriúla, agus is féidir an tsamhail a mhéadú agus a rothlú de réir mar is gá. Is é an buntáiste is mó a bhaineann leis an straitéis seo ná gur féidir sraitheanna CT a chur ar an tsamhail agus gur féidir trédhearcacht na gcodanna éagsúla a choigeartú chun occlusion a sheachaint go héifeachtach.
Amharc cúil agus radharc taobh B. I L1, tá L3 agus pelvis na samhla trédhearcach. D Tar éis an íomhá trasghearrtha CT a chumasc leis an tsamhail, is féidir leat é a bhogadh suas agus síos chun plánaí CT éagsúla a chur ar bun. E Múnla comhcheangailte d'íomhánna CT sagittal agus úsáid treoracha i bhfolach le haghaidh próiseála L1 agus L3
Is é seo a leanas príomhábhar na hoiliúna: 1) diagnóis agus cóireáil ar ghalair choiteanna i máinliacht dromlaigh; 2) eolas ar anatamaíocht an dromlaigh, smaointeoireacht agus tuiscint ar tarlú agus forbairt galar; 3) Físeáin oibriúcháin ag múineadh eolas bunúsach. Céimeanna na máinliachta spine traidisiúnta, 4) léirshamhlú galar tipiciúil i máinliacht dromlaigh, 5) eolas teoiriciúil clasaiceach le cuimhneamh air, lena n-áirítear teoiric dromlach trí cholún Dennis, aicmiú bristeacha dromlaigh, agus aicmiú dromlach lumbar herniated.
Grúpa Turgnamhach: Déantar an modh teagaisc a chomhcheangal le teicneolaíocht íomháithe PBL agus 3D. Cuimsíonn an modh seo na gnéithe seo a leanas. 1) cásanna tipiciúla a ullmhú i máinliacht dromlaigh: pléigh cásanna spondylosis cheirbheacs, tréadaithe diosca lumbar, agus bristeacha comhbhrú pirimideach, le gach cás ag díriú ar phointí éagsúla eolais. Seoltar cásanna, samhlacha 3D agus físeáin mháinliachta chuig mic léinn in aghaidh na seachtaine roimh an rang agus moltar dóibh an tsamhail 3D a úsáid chun eolas anatamaíocha a thástáil. 2) Réamh-réamhthuairim: 10 nóiméad roimh an rang, cuir na daltaí in aithne don phróiseas foghlama PBL sonrach, spreag na daltaí chun páirt ghníomhach a ghlacadh, úsáid iomlán a bhaint as am, agus tascanna iomlána a dhéanamh go críonna. Rinneadh grúpáil tar éis toiliú na rannpháirtithe go léir a fháil. Tóg 8 go 10 mac léinn i ngrúpa, briseadh isteach i ngrúpaí faoi shaoirse chun machnamh a dhéanamh ar fhaisnéis chuardaigh cásanna, machnamh a dhéanamh ar fhéin-staidéar, páirt a ghlacadh i bplé grúpa, a chéile a fhreagairt, achoimre a dhéanamh ar na príomhphointí, sonraí córasacha a dhéanamh, agus an plé a thaifeadadh. Roghnaigh mac léinn le scileanna láidre eagraíochtúla agus léiritheacha mar cheannaire grúpa chun díospóireachtaí agus cur i láthair grúpa a eagrú. 3) Treoir do Mhúinteoirí: Baineann múinteoirí úsáid as na bogearraí insamhalta chun anatamaíocht an dromlaigh a mhíniú i gcomhar le cásanna tipiciúla, agus cead a thabhairt do dhaltaí na bogearraí a úsáid go gníomhach chun oibríochtaí a dhéanamh, mar shampla súmáil isteach, rothlú, athlonnú CT agus trédhearcacht fíochán a choigeartú; Tuiscint agus meabhrú níos doimhne a bheith agat ar struchtúr an ghalair, agus cabhrú leo smaoineamh go neamhspleách ar na príomh -naisc i dtosach, i bhforbairt agus i gcúrsa an ghalair. 4) Tuairimí agus plé a mhalartú. Mar fhreagra ar na ceisteanna a liostaítear os comhair an ranga, tabhair óráidí do phlé ranga agus cuireadh a thabhairt do gach ceannaire grúpa tuairisc a thabhairt ar thorthaí an phlé grúpa tar éis dóthain ama a phlé. Le linn an ama seo, is féidir leis an ngrúpa ceisteanna a chur agus cabhrú lena chéile, agus ní mór don mhúinteoir stíleanna smaointeoireachta na mac léinn a liostú agus a thuiscint go cúramach agus na fadhbanna a bhaineann leo. 5) Achoimre: Tar éis na mic léinn a phlé, tabharfaidh an múinteoir trácht ar thaibhithe na mac léinn, déanfaidh sé achoimre agus freagairt go mion ar roinnt ceisteanna coitianta agus conspóideacha, agus déanfaidh sé cur síos ar threo na foghlama sa todhchaí ionas gur féidir le daltaí dul in oiriúint don mhodh teagaisc PBL.
Baineann an grúpa rialaithe úsáid as an modh foghlama traidisiúnta, ag tabhairt treoir do dhaltaí na hábhair a réamhamharc roimh an rang. Chun léachtaí teoiriciúla a dhéanamh, úsáideann múinteoirí cláir bhána, curaclaim ilmheán, ábhair físe, samhlacha samplacha agus áiseanna teagaisc eile, agus eagraigh siad cúrsa oiliúna de réir na n -ábhar teagaisc. Mar fhorlíonadh ar an gcuraclam, díríonn an próiseas seo ar na deacrachtaí ábhartha agus ar na príomhphointí sa téacsleabhar. Tar éis na léachta, rinne an múinteoir achoimre ar an ábhar agus spreag sé na daltaí chun an t -eolas ábhartha a chur de ghlanmheabhair agus a thuiscint.
De réir ábhar na hoiliúna, glacadh le scrúdú leabhar dúnta. Roghnaítear na ceisteanna oibiachtúla as ceisteanna ábhartha a chuireann cleachtóirí leighis thar na blianta. Cuireann an Roinn Ortaipéidic ceisteanna suibiachtúla le chéile agus déanann baill dáimhe meastóireacht orthu ar deireadh nach nglacann an scrúdú. Páirt a ghlacadh san fhoghlaim. Is é marc iomlán na tástála ná 100 pointe, agus tá an dá chuid seo a leanas san áireamh go príomha: 1) ceisteanna oibiachtúla (ceisteanna ilroghnacha den chuid is mó), a dhéanann tástáil ar mháistreacht na mac léinn ar ghnéithe eolais, arb é 50% den scór iomlán é . 2) Ceisteanna suibiachtúla (ceisteanna maidir le hanailís ar chásanna), dírithe go príomha ar thuiscint agus anailís chórasach ar ghalair ag mic léinn, arb é 50% den scór iomlán é.
Ag deireadh an chúrsa, cuireadh ceistneoir ina raibh dhá chuid agus naoi gceist i láthair. Freagraíonn príomhábhar na gceisteanna seo do na míreanna a chuirtear i láthair sa tábla, agus ní mór do dhaltaí na ceisteanna ar na míreanna seo a fhreagairt le marc iomlán de 10 bpointe agus marc íosta de 1 phointe. Léiríonn scóir níos airde sástacht níos airde mac léinn. Baineann na ceisteanna i dTábla 2 le cibé an féidir le teaglaim de mhodhanna foghlama PBL agus 3DV cabhrú le daltaí eolas gairmiúil casta a thuiscint. Léiríonn Tábla 3 míreanna sástachta na mac léinn leis an dá mhodh foghlama.
Rinneadh anailís ar na sonraí go léir ag baint úsáide as bogearraí SPSS 25; Léiríodh torthaí tástála mar mheán ± diall caighdeánach (x ± s). Rinneadh anailís ar shonraí cainníochtúla le ANOVA aontreo, rinneadh anailís ar shonraí cáilíochtúla le χ2 tástáil, agus baineadh úsáid as ceartú Bonferroni le haghaidh ilchomparáidí. Difríocht shuntasach (p <0.05).
Léirigh torthaí na hanailíse staitistiúla ar an dá ghrúpa go raibh na scóir ar cheisteanna oibiachtúla (ceisteanna ilroghnacha) de chuid mac léinn an ghrúpa rialaithe i bhfad níos airde ná na scoláirí sa ghrúpa turgnamhach (p <0.05), agus na scóir Bhí mic léinn an ghrúpa rialaithe i bhfad níos airde, ná mic léinn an ghrúpa turgnamhach (P <0.05). Bhí scóir na gceisteanna suibiachtúla (ceisteanna anailíse cásanna) na mac léinn sa ghrúpa turgnamhach i bhfad níos airde ná na mic léinn sa ghrúpa rialaithe (p <0.01), féach an tábla. 1.
Scaipeadh ceistneoirí gan ainm tar éis gach rang. San iomlán, dáileadh 106 ceistneoir, athchóiríodh 106 díobh, agus ba é an ráta aisghabhála ná 100.0%. Tá gach foirm críochnaithe. Léirigh comparáid idir torthaí suirbhé ceistneora ar an méid seilbhe a bhaineann le heolas gairmiúil idir an dá ghrúpa mac léinn go bhfuil mic léinn an ghrúpa turgnamhach ag máistir na bpríomhchéimeanna de mháinliacht dromlaigh, ag pleanáil eolas, aicmiú clasaiceach galar, etc. . Bhí an difríocht suntasach go staitistiúil (p <0.05) mar a thaispeántar i dTábla 2.
Comparáid idir na freagraí ar cheistneoirí a bhaineann le sástacht teagaisc idir an dá ghrúpa: Scóráil mic léinn sa ghrúpa turgnamhach níos airde ná mic léinn sa ghrúpa rialaithe i dtéarmaí spéise i bhfoghlaim, atmaisféar sa seomra ranga, idirghníomhaíocht sa seomra ranga, agus sástacht leis an teagasc. Bhí an difríocht suntasach go staitistiúil (p <0.05). Taispeántar na sonraí i dTábla 3.
Le carnadh agus forbairt leanúnach na heolaíochta agus na teicneolaíochta, go háirithe agus muid ag dul isteach sa 21ú haois, tá obair chliniciúil in ospidéil ag éirí níos casta agus níos casta. D'fhonn a chinntiú gur féidir le mic léinn leighis dul in oiriúint go tapa d'obair chliniciúil agus buanna leighis ardchaighdeáin a fhorbairt ar mhaithe leis an tsochaí, le indoctrination traidisiúnta agus le modh staidéir aontaithe bíonn deacrachtaí ann fadhbanna praiticiúla cliniciúla a réiteach. Tá na buntáistí ag baint le samhail thraidisiúnta an oideachais leighis i mo thír féin maidir le cuid mhór faisnéise sa seomra ranga, riachtanais chomhshaoil íseal, agus córas eolais oideolaíoch a fhéadann freastal go bunúsach ar riachtanais na gcúrsaí teoiriciúla a mhúineadh [9]. Mar sin féin, is féidir go mbeidh bearna idir teoiric agus cleachtas mar thoradh ar an gcineál seo oideachais, laghdú ar thionscnamh agus díograis na mac léinn i bhfoghlaim, neamhábaltacht anailís chuimsitheach a dhéanamh ar ghalair chasta i gcleachtas cliniciúil agus, dá bhrí sin, ní féidir leo riachtanais leighis níos airde a chomhlíonadh Oideachas. Le blianta beaga anuas, tá méadú tapa tagtha ar leibhéal na máinliachta dromlaigh i mo thír féin, agus tá dúshláin nua ag baint le múineadh máinliachta dromlaigh. Le linn oiliúint a chur ar mhic léinn leighis, is é an chuid is deacra den mháinliacht ná ortaipéidic, go háirithe máinliacht dromlaigh. Tá pointí eolais sách fánach agus ní hamháin go bhfuil imní ar dhromlaigh agus ionfhabhtuithe an dromlaigh, ach freisin gortuithe agus siadaí cnámh. Ní hamháin go bhfuil na coincheapa seo teibí agus casta, ach tá dlúthbhaint acu freisin le anatamaíocht, paiteolaíocht, íomháú, bithmheicnic, agus disciplíní eile, rud a fhágann go bhfuil sé deacair a n -ábhar a thuiscint agus a mheabhrú. Ag an am céanna, tá go leor réimsí de mháinliacht dromlaigh ag forbairt go gasta, agus tá an t -eolas atá i dtéacsleabhair reatha as dáta, rud a fhágann go bhfuil sé deacair ar mhúinteoirí múineadh. Dá bhrí sin, is féidir leis an modh teagaisc traidisiúnta a athrú agus na forbairtí is déanaí a ionchorprú i dtaighde idirnáisiúnta teagasc an eolais theoiriciúil ábhartha a dhéanamh praiticiúil, cumas na mac léinn a fheabhsú go loighciúil, agus mic léinn a spreagadh chun smaoineamh go criticiúil. Caithfear aghaidh a thabhairt ar na heasnaimh seo sa phróiseas foghlama reatha chun teorainneacha agus teorainneacha an eolais leighis nua -aimseartha a fhiosrú agus bacainní traidisiúnta a shárú [10].
Is modh foghlama atá dírithe ar an bhfoghlaimeoir ar an tsamhail foghlama PBL. Trí fhoghlaim heuristic, neamhspleách agus plé idirghníomhach, is féidir le daltaí a ndíograis a scaoileadh go hiomlán agus bogadh ó ghlacadh éighníomhach le heolas go rannpháirtíocht ghníomhach i dteagasc an mhúinteora. I gcomparáid leis an modh foghlama bunaithe ar léachtaí, bíonn go leor ama ag mic léinn a ghlacann páirt i mód foghlama PBL chun téacsleabhair, an t-idirlíon, agus bogearraí a úsáid chun freagraí ar cheisteanna a chuardach, smaoineamh go neamhspleách, agus plé a dhéanamh ar thopaicí gaolmhara i dtimpeallacht ghrúpa. Forbraíonn an modh seo cumas na mac léinn smaoineamh go neamhspleách, fadhbanna a anailísiú agus fadhbanna a réiteach [11]. Sa phróiseas plé saor in aisce, is féidir le mic léinn éagsúla go leor smaointe difriúla a bheith acu faoin tsaincheist chéanna, rud a thugann ardán do mhic léinn a smaointeoireacht a leathnú. Forbraigh smaointeoireacht chruthaitheach agus cumas réasúnaíochta loighciúil trí smaointeoireacht leanúnach, agus cumas léirithe béil agus spiorad foirne a fhorbairt trí chumarsáid idir comhghleacaithe [12]. Níos tábhachtaí fós, tugann teagasc PBL deis do dhaltaí tuiscint a fháil ar conas eolas ábhartha a anailísiú, a eagrú agus a chur i bhfeidhm, na modhanna teagaisc cearta a mháistir agus a gcumas cuimsitheach a fheabhsú [13]. Le linn ár bpróiseas staidéir, fuaireamar amach go raibh níos mó spéise ag mic léinn foghlaim conas bogearraí íomháithe 3D a úsáid ná tuiscint a fháil ar choincheapa míochaine gairmiúla leadránacha ó théacsleabhair, mar sin inár staidéar, bíonn claonadh ag mic léinn sa ghrúpa turgnamhach a bheith níos spreagtha do rannpháirtíocht sa fhoghlaim próiseas. Níos fearr ná an grúpa rialaithe. Ba chóir do mhúinteoirí na daltaí a spreagadh chun labhairt go diongbháilte, feasacht ar ábhar na mac léinn a fhorbairt, agus a spéis a spreagadh i bpáirt a ghlacadh i bplé. Léiríonn torthaí na tástála, de réir an eolais ar chuimhne mheicniúil, go bhfuil feidhmíocht na mac léinn sa ghrúpa turgnamhach níos ísle ná an grúpa rialaithe, áfach, maidir le hanailís a dhéanamh ar chás cliniciúil, a éilíonn cur i bhfeidhm casta an eolais ábhartha, an Tá feidhmíocht na mac léinn sa ghrúpa turgnamhach i bhfad níos fearr ná mar atá sa ghrúpa rialaithe, a leagann béim ar an ngaol idir 3DV agus an grúpa rialaithe. Buntáistí a bhaineann le leigheas traidisiúnta a chomhcheangal. Tá sé mar aidhm ag an modh teagaisc PBL cumais uile na mac léinn a fhorbairt.
Tá múineadh anatamaíochta i gcroílár theagasc cliniciúil máinliacht dromlaigh. Mar gheall ar struchtúr casta an dromlaigh agus ar an bhfíric go bhfuil fíocháin thábhachtacha i gceist leis an oibríocht, mar shampla corda an dromlaigh, néaróga dromlaigh, agus soithigh fola, ní mór do dhaltaí samhlaíocht spásúil a bheith acu chun foghlaim. Roimhe seo, d'úsáid mic léinn íomhánna déthoiseacha ar nós léaráidí téacsleabhair agus íomhánna físe chun an t-eolas ábhartha a mhíniú, ach in ainneoin an méid ábhair seo, ní raibh ciall iomasach agus tríthoiseach ag na daltaí sa ghné seo, rud a chuir deacracht ar thuiscint. I bhfianaise na ngnéithe fiseolaíocha agus paiteolaíocha sách casta den dromlach, mar shampla an gaol idir néaróga dromlaigh agus deighleoga coirp veirteabracha, i gcás roinnt pointí tábhachtacha agus deacra, amhail tréithriú agus aicmiú bristeacha veirteabracha ceirbheacs. Thuairiscigh go leor mac léinn go bhfuil ábhar máinliachta dromlaigh sách teibí, agus ní féidir leo é a thuiscint go hiomlán le linn a gcuid staidéir, agus déantar dearmad ar eolas foghlamtha go luath i ndiaidh an ranga, rud a fhágann go mbíonn deacrachtaí ann i bhfíor -obair.
Ag baint úsáide as teicneolaíocht léirshamhlaithe 3D, cuireann an t -údar íomhánna 3D soiléire i láthair do mhic léinn, a bhfuil dathanna difriúla léirithe acu. A bhuíochas le hoibríochtaí mar uainíocht, scálú agus trédhearcacht, is féidir breathnú ar na híomhánna spine agus ar íomhánna CT i sraitheanna. Ní hamháin gur féidir na gnéithe anatamaíocha den chorp veirteabrach a bhreathnú go soiléir, ach spreagann siad dúil na mac léinn chun íomhá leadránach CT a fháil den dromlach. agus an t -eolas a neartú i réimse an léirshamhlaithe. Murab ionann agus na samhlacha agus na huirlisí teagaisc a úsáideadh san am atá thart, is féidir leis an bhfeidhm phróiseála trédhearcach fadhb na n -occlusion a réiteach go héifeachtach, agus tá sé níos áisiúla do dhaltaí breathnú ar an struchtúr mín anatamaíocha agus an treo casta néaróg, go háirithe do thosaitheoirí. Is féidir le daltaí oibriú go saor chomh fada agus a thugann siad a gcuid ríomhairí féin, agus is annamh a bhíonn aon táillí gaolmhara ann. Is athsholáthar idéalach é an modh seo le haghaidh oiliúna traidisiúnta ag baint úsáide as íomhánna 2D [14]. Sa staidéar seo, d'fheidhmigh an grúpa rialaithe níos fearr ar cheisteanna oibiachtúla, ag léiriú nach féidir an tsamhail teagaisc léachta a dhiúltú go hiomlán agus go bhfuil luach éigin aige fós i dteagasc cliniciúil máinliacht dromlaigh. Spreag an fhionnachtain seo dúinn machnamh a dhéanamh ar cé acu an modh foghlama traidisiúnta a chur le chéile leis an modh foghlama PBL a cuireadh le teicneolaíocht léirshamhlaithe 3D, ag díriú ar chineálacha éagsúla scrúduithe agus mac léinn ar leibhéil éagsúla, chun an éifeacht oideachais a uasmhéadú. Mar sin féin, níl sé soiléir an féidir an dá chur chuige seo a chur le chéile agus an nglacfaidh mic léinn le meascán den sórt sin, rud a d'fhéadfadh a bheith ina dtreo do thaighde sa todhchaí. Tá míbhuntáistí áirithe os comhair an staidéir seo freisin mar chlaontacht dearbhaithe féideartha nuair a chomhlánaíonn mic léinn ceistneoir tar éis dóibh a bheith ag glacadh páirte i samhail nua oideachais. Ní chuirtear an turgnamh teagaisc seo i bhfeidhm ach amháin i gcomhthéacs máinliacht dromlaigh agus tá gá le tuilleadh tástála más féidir é a chur i bhfeidhm ar theagasc na ndisciplíní máinliachta go léir.
Déanaimid teicneolaíocht íomháithe 3D a chomhcheangal leis an modh oiliúna PBL, sáraíonn muid teorainneacha na mód oiliúna traidisiúnta agus na n -uirlisí teagaisc, agus déanaimid staidéar ar chur i bhfeidhm praiticiúil an teaglaim seo in oiliúint trialach cliniciúla i máinliacht dromlaigh. Ag breithiúnas ar thorthaí na tástála, tá torthaí tástála suibiachtúla mac léinn an ghrúpa turgnamhaí níos fearr ná torthaí mac léinn an ghrúpa rialaithe (p <0.05), agus an t -eolas agus an sásamh gairmiúil le ceachtanna mac léinn an ghrúpa turgnaimh tá siad níos fearr freisin ná mar atá ag mic léinn an ghrúpa turgnamhaí. Grúpa rialaithe (p <0.05). Bhí torthaí an tsuirbhé ceistneora níos fearr ná torthaí an ghrúpa rialaithe (p <0.05). Dá bhrí sin, deimhníonn ár dturgnaimh go bhfuil an teaglaim de theicneolaíochtaí PBL agus 3DV úsáideach chun cur ar chumas na mac léinn smaointeoireacht chliniciúil a fheidhmiú, eolas gairmiúil a fháil, agus a spéis san fhoghlaim a mhéadú.
Is féidir leis an teaglaim de theicneolaíochtaí PBL agus 3DV feabhas éifeachtach a chur ar éifeachtúlacht chleachtas cliniciúil na mac léinn leighis i réimse na máinliachta dromlaigh, feabhas a chur ar éifeachtúlacht agus spéis foghlama na mac léinn, agus cabhrú le smaointeoireacht chliniciúil na mac léinn a fhorbairt. Tá buntáistí suntasacha ag teicneolaíocht íomháithe 3D maidir le hanatamaíocht a mhúineadh, agus tá an éifeacht teagaisc fhoriomlán níos fearr ná an modh teagaisc traidisiúnta.
Tá na tacair shonraí a úsáidtear agus/nó a ndéantar anailís orthu sa staidéar reatha ar fáil ó na húdair faoi seach ar iarratas réasúnach. Níl cead eiticiúil againn tacair shonraí a uaslódáil chuig an stór. Tabhair faoi deara le do thoil go bhfuil na sonraí staidéir go léir gan ainm chun críocha rúndachta.
Cook DA, Reid DA Modhanna chun Cáilíocht an Taighde Oideachais Leighis a mheasúnú: An Uirlis Cáilíochta Taighde Oideachais Leighis agus Scála Oideachais an Chaisleáin-Ottawa. Acadamh na nEolaíochtaí Leighis. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Foghlaim bunaithe ar fhíseáin i gcomparáid le foghlaim thraidisiúnta bunaithe ar léachtaí in oideachas oistéapóróis: triail rialaithe randamaithe. Staidéir chliniciúla turgnamhacha ar aosú. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/S40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM ag baint úsáide as insamhalta othar daonna i gcúrsaí dianchúraim fochéime. Altra Cúraim Chriticiúil V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR bailíochtú uirlisí measúnaithe foghlama bunaithe ar cheisteanna. Oideachas Leighis. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Tuairimí agus sásamh na mac léinn leighis sa chéad bhliain le foghlaim bunaithe ar fhadhbanna i gcomparáid le teagasc traidisiúnta anatamaíochta ginearálta: Anatamaíocht fadhbanna a thabhairt isteach i gcuraclam traidisiúnta na hIaráine. Iris Idirnáisiúnta na nEolaíochtaí Leighis (QASIM). 2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Bain na bacainní ar fhoghlaim bunaithe ar fhadhbanna a chur i bhfeidhm. Ana J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. Fianaise thurgnamhach le haghaidh léirmhíniú neuroimaging feabhsaithe ag baint úsáide as samhlacha grafacha 3D. Anailís ar Oideachas Eolaíochta. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Ag baint úsáide as léirshamhlú idirghníomhach 3D in oideachas neuropsychiatric. Bitheolaíocht mhíochaine turgnamhach ardleibhéil. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Is é Oderina OG, Adegbulugbe, Orenuga Oo et al. Comparáid idir foghlaim bunaithe ar fhadhbanna agus modhanna teagaisc traidisiúnta i measc daltaí scoile fiaclóireachta ón Nigéir. Journal Eorpach Oideachais Fiaclóireachta. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemology, Leigheas, agus Foghlaim bunaithe ar fhadhbanna: An ghné epistemological a thabhairt isteach i gcuraclam na scoile leighis, Lámhleabhar Socheolaíochta an Oideachais Leighis. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim AFA, Yusof MSB, et al. Iompar foghlama éifeachtach i bhfoghlaim bunaithe ar fhadhbanna: athbhreithniú ar scóip. Oideachas Leighis. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/S40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi ag. Torthaí de thionscadal oiliúna idirghairmiúil téamach idir réamh-bhaitsiléir na gclár altranais agus Dochtúir na Cógaisíochta. Journal of Oideachas Altranais. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Foghlaim bunaithe ar fhadhbanna agus topaic-bhunaithe in oideachas fiaclóireachta. Aistríonn Ann leigheas. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Feabhsaíonn Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D Anatamaíocht Clóbhuailte agus Teicneolaíocht Íomháithe 3D feasacht spásúil i bpleanáil mháinliachta agus i bhforghníomhú an tseomra oibriúcháin. Bitheolaíocht mhíochaine turgnamhach ardleibhéil. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Roinn na Máinliachta Spine, Ospidéal Brainse Ollscoil Leighis Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, an tSín
Chuir na húdair go léir le coincheap agus dearadh an staidéir. Ba é Sun Maji, Chu Fuchao agus Feng Yuan a rinne ullmhúchán ábhair, bailiú sonraí agus anailís sonraí. Scríobh Chunjiu Gao an chéad dréacht den lámhscríbhinn, agus rinne na húdair go léir trácht ar leaganacha roimhe seo den lámhscríbhinn. Léigh agus cheadaigh na húdair an lámhscríbhinn deiridh.
D'fhaomh Coiste Eitice Ospidéil Chleamhnaithe Ollscoil Leighis Xuzhou an staidéar seo (XYFY2017-JS029-01). Thug gach rannpháirtí toiliú feasach roimh an staidéar, ba dhaoine fásta sláintiúla iad na hábhair go léir, agus níor sháraigh an staidéar dearbhú Helsinki. Cinntigh go ndéantar na modhanna go léir de réir na dtreoirlínte agus na rialachán ábhartha.
Tá Springer Nature fós neodrach ar éilimh dlínse i léarscáileanna foilsithe agus cleamhnacht institiúideach.
Rochtain oscailte. Déantar an t -alt seo a dháileadh faoin gceadúnas idirnáisiúnta Creative Commons Attribution 4.0, a cheadaíonn úsáid, comhroinnt, oiriúnú, dáileadh, agus atáirgeadh in aon mheán agus formáid, ar choinníoll go gcreideann tú an t -údar agus an fhoinse bhunaidh, ar choinníoll go bhfuil nasc ceadúnais Creative Commons agus a chur in iúl agus a chur in iúl Má tá athruithe déanta. Tá íomhánna nó ábhar tríú páirtí eile san Airteagal seo san áireamh faoin gceadúnas Creative Commons don airteagal seo, mura dtugtar a mhalairt faoi deara i sannadh an ábhair. Mura n -áirítear an t -ábhar i gceadúnas cruthaitheach Commons an earra agus mura gceadaítear an úsáid atá beartaithe de réir dlí nó rialacháin nó má sháraíonn sé an úsáid cheadaithe, beidh ort cead a fháil go díreach ó úinéir an chóipchirt. Chun cóip den cheadúnas seo a fheiceáil, tabhair cuairt ar http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Tá feidhm ag an Séanadh Fearainn Phoiblí leis na sonraí a sholáthraítear san alt seo, mura ndéantar a mhalairt i údar na sonraí a bheith i gceist leis na Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/Zero/1.0/).
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. Íomháú 3D in éineacht le samhail foghlama bunaithe ar fhadhbanna i múineadh máinliacht spine BMC Oideachas Leighis 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/S12909-022-03931-5
Trí úsáid a bhaint as an suíomh seo, aontaíonn tú lenár dtéarmaí úsáide, do chearta príobháideachta stáit, do ráiteas príobháideachais agus do bheartas fianán. Do roghanna príobháideachta / Bainistigh na fianáin a úsáidimid san ionad Socruithe.
Am Post: SEP-04-2023