Go traidisiúnta, mhúin oideachasóirí scrúdú fisiciúil (PE) do dhaoine nua leighis (oiliúnaithe), in ainneoin dúshláin le hearcaíocht agus costais, chomh maith le dúshláin le teicnící caighdeánaithe.
Molaimid samhail a úsáideann foirne caighdeánaithe teagascóirí othar (SPIanna) agus mic léinn leighis sa cheathrú bliain (MS4S) chun ranganna corpoideachais a mhúineadh do mhic léinn réamhbheartaithe, ag baint tairbhe iomlán as foghlaim chomhoibritheach agus piar-chúnamh.
Léirigh suirbhéanna ar mhic léinn réamhsheirbhíse, MS4 agus SPI dearcthaí dearfacha ar an gclár, agus thuairiscigh mic léinn MS4 feabhsuithe suntasacha ar a bhféiniúlacht ghairmiúil mar oideachasóirí. Bhí feidhmíocht na mac léinn réamhchleachtais ar scrúduithe scileanna cliniciúla an earraigh cothrom le feidhmíocht a bpiaraí réamhchláir nó níos fearr.
Is féidir le foireann SPI-MS4 meicnic agus bonn cliniciúil an scrúdaithe fhisiciúil nua a mhúineadh go héifeachtach.
Foghlaimíonn mic léinn leighis nua (mic léinn réamh-leighis) an bunscrúdú fisiciúil (PE) ag tús na scoile leighis. Ranganna corpoideachais a dhéanamh do dhaltaí scoile ullmhúcháin. Go traidisiúnta, tá míbhuntáistí ag baint le húsáid múinteoirí freisin, eadhon: 1) tá siad costasach; 3) tá sé deacair iad a earcú; 4) Tá sé deacair iad a chaighdeánú; 5) d'fhéadfadh go mbeadh na nithe ann; D'fhéadfadh sé nach mbeadh earráidí caillte agus soiléire [1, 2] 6) eolach ar mhodhanna teagaisc bunaithe ar fhianaise [3] 7) go mbraitheann siad nach leor cumais teagaisc corpoideachais [4];
Forbraíodh samhlacha rathúla oiliúna aclaíochta ag baint úsáide as othair réadacha [5], mic léinn leighis shinsearacha nó cónaitheoirí [6, 7], agus daoine tuata [8] mar theagascóirí. Tá sé tábhachtach a thabhairt faoi deara go bhfuil na samhlacha seo go léir i gcoiteann nach laghdaíonn feidhmíocht na mac léinn i gceachtanna corpoideachais mar gheall ar rannpháirtíocht an mhúinteora a eisiamh [5, 7]. Mar sin féin, níl taithí ag oideachasóirí tuata sa chomhthéacs cliniciúil [9], rud atá ríthábhachtach do dhaltaí a bheith in ann sonraí lúthchleasa a úsáid chun hipitéisí diagnóiseacha a thástáil. Chun aghaidh a thabhairt ar an ngá atá le caighdeánú agus comhthéacs cliniciúil i dteagasc corpoideachais, chuir grúpa múinteoirí cleachtaí diagnóiseacha faoi thiomáint hipitéisí lena dteagasc tuata [10]. Ag Scoil Leighis Ollscoil George Washington (GWU), táimid ag tabhairt aghaidh ar an ngá seo trí shamhail d'fhoirne caighdeánaithe d'oideachasóirí othar (SPIanna) agus trí mhic léinn leighis shinsearacha (MS4S). (Figiúr 1) Tá SPI péireáilte le MS4 chun PE a mhúineadh d'oiliúnaithe. Soláthraíonn SPI saineolas i meicníochtaí scrúdaithe MS4 i gcomhthéacs cliniciúil. Baineann an tsamhail seo úsáid as foghlaim chomhoibríoch, ar uirlis foghlama cumhachtach é [11]. Toisc go n-úsáidtear SP i mbeagnach gach scoil leighis de chuid na Stát Aontaithe agus i go leor scoileanna idirnáisiúnta [12, 13], agus go bhfuil cláir dáimhe ag go leor scoileanna leighis, tá an poitéinseal ag an tsamhail seo cur i bhfeidhm níos leithne. Is é cuspóir an ailt seo cur síos a dhéanamh ar an tsamhail Oiliúna Spóirt Foirne SPI-MS4 uathúil seo (Figiúr 1).
Cur síos gairid ar an tsamhail foghlama comhoibritheach MS4-SPI. MS4: SPI mac léinn leighis an ceathrú bliain: Teagascóir caighdeánaithe othar;
Is é an diagnóis fhisiciúil riachtanach (PDX) ag GWU ná cuid amháin den chúrsa scileanna cliniciúla réamh-chléireachais sa leigheas. Comhpháirteanna eile: 1) Comhtháthú cliniciúil (seisiúin ghrúpa bunaithe ar phrionsabal an PBL); 2) agallamh; 3) cleachtaí múnlaitheacha OSCE; 4) oiliúint chliniciúil (scileanna cliniciúla a chur i bhfeidhm ag lianna cleachtacha); 5) traenáil d'fhorbairt ghairmiúil; Oibríonn PDX i ngrúpaí de 4-5 oiliúnaithe atá ag obair ar an bhfoireann SPI-MS4 céanna, ag bualadh le 6 huaire sa bhliain ar feadh 3 uair an chloig an ceann. Tá méid an ranga thart ar 180 mac léinn, agus gach bliain roghnaítear idir 60 agus 90 mac léinn MS4 mar mhúinteoirí do chúrsaí PDX.
Faigheann MS4 oiliúint múinteoirí trínár gcuid cainteanna (eolas agus scileanna teagaisc) roghnach múinteoirí ardleibhéil, lena n -áirítear ceardlanna ar phrionsabail foghlama aosach, scileanna teagaisc, agus aiseolas a sholáthar [14]. Déantar dianchlár oiliúna fadaimseartha ar SPIanna a d'fhorbair ár Stiúrthóir Cúnta Ionad Insamhladh Aicme (JO). Tá cúrsaí SP struchtúrtha timpeall ar threoirlínte atá forbartha ag múinteoirí lena n-áirítear prionsabail na foghlama aosach, stíleanna foghlama, agus ceannaireacht agus spreagadh grúpa. Go sonrach, tarlaíonn oiliúint agus caighdeánú SPI i roinnt céimeanna, ag tosú sa samhradh agus ag leanúint ar aghaidh i rith na scoilbhliana. I measc na gceachtanna tá conas ranganna a mhúineadh, a chur in iúl agus a iompar; conas a luíonn an ceacht isteach sa chuid eile den chúrsa; conas aiseolas a sholáthar; conas cleachtaí fisiceacha a dhéanamh agus iad a mhúineadh do dhaltaí. Chun inniúlacht don chlár a mheas, ní mór do SPIanna pas a fháil ar thástáil socrúcháin a riarann comhalta dáimhe SP.
Ghlac MS4 agus SPI páirt freisin i gceardlann foirne dhá uair an chloig le chéile chun cur síos a dhéanamh ar a róil chomhlántacha maidir leis an gcuraclam a phleanáil agus a chur i bhfeidhm agus chun measúnú a dhéanamh ar mhic léinn ag dul isteach in oiliúint réamhsheirbhíse. Ba é bunstruchtúr na ceardlainne an tsamhail GRPI (spriocanna, róil, próisis agus tosca idirphearsanta) agus teoiric Foghlama Trasfhoirmiúil Mezirow (próiseas, áitreabh agus ábhar) chun coincheapa foghlama idirdhisciplíneacha a mhúineadh (breise) [15, 16]. Tá obair le chéile mar chomh-mhúinteoirí ag teacht le teoiricí foghlama sóisialta agus ó thaithí: cruthaítear foghlaim i malartuithe sóisialta idir baill foirne [17].
Tá an curaclam PDX struchtúrtha timpeall ar an gcroílár agus ar na braislí (C+C) [18] chun PE a mhúineadh i gcomhthéacs réasúnaíocht chliniciúil thar 18 mí, agus díríodh curaclam gach braisle ar ghnáth -chur i láthair othar. Déanfaidh mic léinn staidéar ar dtús ar an gcéad chomhpháirt de C+C, scrúdú mótair 40 ceist a chlúdaíonn mórchórais orgáin. Scrúdú fisiciúil simplithe agus praiticiúil is ea an scrúdú bunlíne atá níos lú cáin chognaíoch ná scrúdú ginearálta traidisiúnta. Tá croí -scrúduithe oiriúnach chun mic léinn a ullmhú le haghaidh taithí chliniciúil luath agus glacann go leor scoileanna leo. Ansin bogann mic léinn ar aghaidh go dtí an dara comhpháirt de C+C, an braisle diagnóiseach, ar grúpa H&S PS atá tiomáinte ag hipitéis a eagraíodh timpeall ar chur i láthair cliniciúil ginearálta ar leith atá deartha chun scileanna réasúnaíochta cliniciúla a fhorbairt. Is sampla é pian an bhrollach de léiriú cliniciúil den sórt sin (Tábla 1). Baineann na braislí croí -ghníomhaíochtaí ón bpríomh -scrúdú (m.sh., bunú cairdiach bunúsach) agus cuir gníomhaíochtaí breise, speisialaithe breise leis a chuidíonn le cumais dhiagnóiseacha a idirdhealú (m.sh. éisteacht le fuaimeanna croí breise sa suíomh decubitus cliathánach). Múintear C+C thar thréimhse 18 mí agus tá an curaclam leanúnach, agus mic léinn á n-oiliúint ar dtús i thart ar 40 croí-scrúdú mótair agus ansin, nuair a bhíonn siad réidh, ag bogadh isteach i ngrúpaí, gach ceann acu ag léiriú feidhmíocht chliniciúil a dhéanann ionadaíocht ar mhodúl córais orgáin. Eispéiris na mac léinn (m.sh. pian cófra agus ganntanas anála le linn imshuí cardiorespiratory) (Tábla 2).
Mar ullmhúchán don chúrsa PDX, foghlaimíonn mic léinn réamhdhochtúireachta na prótacail dhiagnóiseacha chuí (Figiúr 2) agus oiliúint fhisiciúil i lámhleabhar PDX, téacsleabhar diagnóisice fisiciúil, agus físeáin mhíniúcháin. Is é an t-am iomlán a theastaíonn do dhaltaí a ullmhú don chúrsa ná thart ar 60-90 nóiméad. Cuimsíonn sé an paicéad braisle (12 leathanach) a léamh, an chaibidil Bates (~ 20 leathanach) a léamh, agus breathnú ar fhíseán (2-6 nóiméad) [19]. Déanann an fhoireann MS4-SPI cruinnithe ar bhealach comhsheasmhach ag baint úsáide as an bhformáid atá sonraithe sa lámhleabhar (Tábla 1). Tógann siad tástáil ó bhéal (5-7 ceist de ghnáth) ar eolas réamh-sheisiún (m.sh., cad é fiseolaíocht agus tábhacht S3? Cén diagnóis a thacaíonn lena láithreacht in othair a bhfuil ganntanas anála orthu?). Ansin déanann siad athbhreithniú ar na prótacail dhiagnóiseacha agus soiléiríonn siad amhras na mac léinn ag dul isteach san oiliúint réamhchéime. Is é an chuid eile den chúrsa cleachtaí deiridh. Ar an gcéad dul síos, mic léinn atá ag ullmhú do chleachtas cleachtais cleachtaí fisiceacha ar a chéile agus ar SPI agus cuireann siad aiseolas ar fáil don fhoireann. Ar deireadh, chuir SPI cás -staidéar i láthair ar “OSCE beag múnlaitheach.” D'oibrigh na daltaí i mbeirteanna chun an scéal a léamh agus tátail a dhéanamh faoi na gníomhaíochtaí idirdhealaitheacha a rinneadh ar an SPI. Ansin, bunaithe ar thorthaí an insamhalta fisice, chuir mic léinn réamhchéime hipitéisí ar aghaidh agus molann siad an diagnóis is dóchúla. Tar éis an chúrsa, rinne an fhoireann SPI-MS4 measúnú ar gach mac léinn agus ansin rinne siad féinmheasúnú agus aithníodh réimsí feabhsúcháin don chéad oiliúint eile (Tábla 1). Is gné lárnach den chúrsa é an t -aiseolas. Soláthraíonn SPI agus MS4 aiseolas múnlaitheach ar an eitilt le linn gach seisiúin: 1) De réir mar a dhéanann mic léinn cleachtaí ar a chéile agus ar SPI 2) le linn mion-OSCE, díríonn SPI ar mheicnic agus díríonn MS4 ar réasúnaíocht chliniciúil; Soláthraíonn SPI agus MS4 aiseolas foirmiúil i scríbhinn i scríbhinn ag deireadh gach seimeastair. Cuirtear an t -aiseolas foirmiúil seo isteach sa chóras bainistíochta oideachais leighis ar líne rúibric ag deireadh gach seimeastair agus cuireann sé isteach ar an ngrád deiridh.
Roinn mic léinn a bhí ag ullmhú le haghaidh intéirneachtaí a gcuid smaointe ar an taithí i suirbhé a rinne Roinn Measúnaithe agus Taighde Oideachais Ollscoil George Washington. D'aontaigh nó d'aontaigh nócha a seacht faoin gcéad de na mic léinn fochéime go láidir go raibh an cúrsa diagnóiseach fisiciúil luachmhar agus go raibh tuairimí tuairisciúla san áireamh:
“Creidim gurb iad cúrsaí diagnóiseacha fisiciúla an t -oideachas leighis is fearr; Mar shampla, nuair a mhúineann tú ó pheirspictíocht mac léinn agus othar ceathrú bliana, tá na hábhair ábhartha agus treisithe ag an méid atá á dhéanamh sa rang.
“Soláthraíonn SPI comhairle den scoth ar bhealaí praiticiúla chun nósanna imeachta a dhéanamh agus cuireann sé comhairle den scoth ar fáil maidir le nuálacha a d'fhéadfadh míchompord a chur ar othair.”
“Oibríonn SPI agus MS4 go maith le chéile agus cuireann siad peirspictíocht nua ar fáil ar theagasc atá thar a bheith luachmhar. Tugann MS4 léargas ar chuspóirí an teagaisc i gcleachtas cliniciúil.
“Ba mhaith liom go mbuailfimid le chéile níos minice. Is é seo an chuid is fearr liom den chúrsa cleachtais leighis agus is dóigh liom go gcríochnaíonn sé ró -thapa. ”
I measc na bhfreagróirí, dúirt 100%de SPI (n = 16 [100%]) agus MS4 (n = 44 [77%]) go raibh a dtaithí mar theagascóir PDX dearfach; Dúirt 91% agus 93%, faoi seach, de SPIanna agus MS4S go raibh taithí acu mar theagascóir PDX; taithí dhearfach ar oibriú le chéile.
Mar thoradh ar ár n -anailís cháilíochtúil ar imprisean MS4 ar a raibh meas acu ar a dtaithí mar mhúinteoirí bhí na téamaí seo a leanas: 1) Teoiric foghlama aosach a chur i bhfeidhm: mic léinn a spreagadh agus timpeallacht foghlama sábháilte a chruthú. 2) ullmhú chun múineadh: pleanáil feidhm chliniciúil chuí a phleanáil, ceisteanna faoi oiliúint a réamh -mheas, agus comhoibriú chun freagraí a fháil; 3) gairmiúlacht samhaltú; 4) ionchais a shárú: ag teacht go luath agus ag fágáil go déanach; 5) Aiseolas: Aiseolas tráthúil, brí, athneartaithe agus cuiditheach a chur in ord tosaíochta; Comhairle a chur ar fáil d'oiliúnaithe maidir le nósanna staidéir, an dóigh is fearr le cúrsaí measúnaithe fisiciúla a chomhlánú, agus comhairle gairme.
Glacann mic léinn an fhondúireachta páirt i scrúdú OSCE deiridh trí chuid ag deireadh an tseimeastair earraigh. Chun éifeachtacht ár gcláir a mheas, rinneamar comparáid idir feidhmíocht intéirnigh na mac léinn i gcomhpháirt fisice an OSCE roimh agus tar éis seoladh an chláir in 2010. Cé is moite den bhliain idirthréimhseach 2010, rinneamar comparáid idir táscairí earraigh OSCE maidir le corpoideachas do 2007-2009 le táscairí do 2011–2014. Bhí líon na mac léinn a ghlac páirt sa OSCE idir 170 agus 185 in aghaidh na bliana: 532 mac léinn sa ghrúpa réamh-idirghabhála agus 714 mac léinn sa ghrúpa iar-idirghabhála.
Déantar scóir OSCE ó scrúduithe earraigh 2007-2009 agus 2011–2014 a achoimriú, ualaithe ag méid an tsampla bhliantúil. Bain úsáid as 2 shampla chun comparáid a dhéanamh idir GPA carnach gach bliain den tréimhse roimhe seo agus an GPA carnach den tréimhse níos déanaí ag baint úsáide as t-thástáil. Rinne an GW IRB an staidéar seo a dhíolmhú agus fuair sé toiliú na mac léinn chun a gcuid sonraí acadúla a úsáid gan ainm don staidéar.
Mhéadaigh an meánscór comhpháirte scrúdaithe fisiciúil go suntasach ó 83.4 (SD = 7.3, n = 532) roimh an gclár go 89.9 (SD = 8.6, n = 714) tar éis an chláir (meán -athrú = 6, 5; 95% CI: 5.6 go 7.4; Mar sin féin, ós rud é go bhfuil an t-aistriú ó theagasc go foireann neamhtheagaisc ag teacht le hathruithe sa churaclam, ní féidir na difríochtaí i scóir OSCE a mhíniú go soiléir trí nuálaíocht.
Is cur chuige nuálach é samhail teagaisc foirne SPI-MS4 chun eolas bunúsach corpoideachais a mhúineadh do mhic léinn leighis chun iad a ullmhú le haghaidh nochtadh cliniciúil luath. Soláthraíonn sé seo rogha éifeachtach trí na bacainní a bhaineann le rannpháirtíocht an mhúinteora a shárú. Soláthraíonn sé breisluach freisin don fhoireann teagaisc agus dá gcuid mac léinn réamhchleachtais: baineann siad go léir tairbhe as foghlaim le chéile. I measc na sochar tá mic léinn a nochtadh roimh chleachtadh do pheirspictíochtaí agus eiseamláirí éagsúla le haghaidh comhoibrithe [23]. Cruthaíonn na peirspictíochtaí malartacha a bhaineann le foghlaim chomhoibríoch timpeallacht thógálaithe [10] ina bhfaigheann na daltaí seo eolas ó dhé -fhoinsí: 1) cinéitéiseach - teicnící beachta cleachtadh coirp a thógáil, 2) réasúnaíocht dhiagnóiseach sintéiseach. Baineann MS4S leas freisin as foghlaim chomhoibríoch, agus iad á n -ullmhú le haghaidh obair idirdhisciplíneach amach anseo le gairmithe sláinte gaolmhara.
Cuimsíonn ár samhail freisin na buntáistí a bhaineann le piaraí [24]. Baineann mic léinn réamhchleachtais leas as ailíniú cognaíoch, as timpeallacht foghlama shábháilte, as sóisialú MS4 agus as samhaltú ról, agus “défhoghlaim”-óna bhfoghlaim tosaigh féin agus ó dhaoine eile; Léiríonn siad a bhforbairt ghairmiúil freisin trí chomhghleacaithe níos óige a mhúineadh agus leas a bhaint as deiseanna faoi stiúir an mhúinteora chun a gcuid scileanna teagaisc agus scrúdaithe a fhorbairt agus a fheabhsú. Ina theannta sin, ullmhaíonn a dtaithí teagaisc iad le bheith ina n-oideachasóirí éifeachtacha trí iad a oiliúint chun modhanna teagaisc bunaithe ar fhianaise a úsáid.
Foghlaimíodh ceachtanna le linn an tsamhail seo a chur i bhfeidhm. Ar an gcéad dul síos, tá sé tábhachtach go n -aithneofaí castacht an chaidrimh idirdhisciplíneach idir MS4 agus SPI, toisc nach bhfuil tuiscint shoiléir ag roinnt ruaim ar an mbealach is fearr le hoibriú le chéile. Tugann róil shoiléire, lámhleabhair mhionsonraithe agus ceardlanna grúpa aghaidh ar na saincheisteanna seo go héifeachtach. Ar an dara dul síos, ní mór oiliúint mhionsonraithe a sholáthar chun feidhmeanna foirne a bharrfheabhsú. Cé go gcaithfear an dá shraith teagascóirí a oiliúint le múineadh, ní mór SPI a oiliúint freisin maidir le conas na scileanna scrúdaithe a bhfuil máistreacht déanta ag MS4 orthu a dhéanamh cheana féin. Ar an tríú dul síos, tá gá le pleanáil chúramach chun freastal ar sceideal gnóthach MS4 agus a chinntiú go bhfuil an fhoireann iomlán i láthair do gach seisiún measúnaithe fisiciúil. Ar an gceathrú dul síos, táthar ag súil go mbeidh roinnt frithsheasmhachta ag baint le cláir nua ó dhámh agus ó bhainistíocht, le hargóintí láidre i bhfabhar cost-éifeachtúlachta;
Go hachomair, is ionann an tsamhail teagaisc dhiagnóiseach fhisiciúil SPI-MS4 agus nuálaíocht curaclaim uathúil agus phraiticiúil trínar féidir le mic léinn leighis scileanna fisiciúla a fhoghlaim go rathúil ó dhaoine nach bhfuil oilte go cúramach. Ós rud é go n-úsáideann beagnach gach scoil leighis sna Stáit Aontaithe agus go leor scoileanna leighis eachtracha SP, agus go bhfuil cláir mac léinn ag go leor scoileanna leighis, tá an poitéinseal ag an tsamhail seo cur i bhfeidhm níos leithne.
Tá an tacar sonraí don staidéar seo ar fáil ón Dr. Benjamin Blatt, MD, stiúrthóir ar Ionad Staidéir GWU. Cuirtear ár gcuid sonraí go léir i láthair sa staidéar.
Noel GL, Herbers Je Jr. Intéirneach Dochtúir 1992; 117 (9): 757-65. https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757. (PMID: 1343207).
Janjigian MP, Charap M agus Kalet A. Clár scrúdaithe fisiciúil faoi stiúir dochtúirí a fhorbairt in ospidéal J Hosp Med 2012; 7 (8): 640-3. https://doi.org/10.1002/jhm.1954.epub.2012. Iúil, 12
Damp J, Morrison T, Dewey S, Mendez L. Scrúdú fisiciúil agus scileanna síceamótair a mhúineadh i suíomhanna cliniciúla mededportal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
Hussle JL, Anderson DS, Shelip Hm. Déan anailís ar na costais agus na tairbhí a bhaineann le háiseanna caighdeánaithe othar a úsáid le haghaidh oiliúna diagnóiseach fisiciúil. Acadamh na nEolaíochtaí Leighis. 1994; 69 (7): 567–70. https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, lch. 567.
Baineann Anderson KK, Meyer TK úsáid as oideachasóirí othar chun scileanna scrúdaithe fisiciúla a mhúineadh. Teagasc leighis. 1979; 1 (5): 244–51. https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Eskowitz ag úsáid mic léinn fochéime mar chúntóirí teagaisc scileanna cliniciúla. Acadamh na nEolaíochtaí Leighis. 1990; 65: 733–4.
Hester SA, Wilson JF, Brigham NL, Forson SE, Blue AW. Comparáid idir mic léinn leighis ceathrú bliana agus scileanna scrúdaithe fisiciúla a mhúineann dáimhe do mhic léinn leighis na chéad bhliana. Acadamh na nEolaíochtaí Leighis. 1998; 73 (2): 198-200.
Aamodt CB, Virtue DW, Dobby AE. Tá othair chaighdeánaithe oilte chun a bpiaraí a mhúineadh, ag soláthar oiliúint ardchaighdeáin, éifeachtach ó thaobh costais de i scileanna scrúdaithe fisiciúla do mhic léinn leighis na chéad bhliana. Leigheas Fam. 2006; 38 (5): 326–9.
Barley JE, Fisher J, Dwinnell B, White K. Ag múineadh scileanna bunúsacha scrúdaithe fisiciúla: torthaí ó chomparáid idir cúntóirí teagaisc tuata agus teagascóirí dochtúirí. Acadamh na nEolaíochtaí Leighis. 2006; 81 (10): S95–7.
Yudkowsky R, Ohtaki J, Lowenstein T, Riddle J, Bordange J. Nósanna imeachta oiliúna agus measúnaithe atá tiomáinte ag hipitéis le haghaidh scrúdú fisiciúil i mic léinn leighis: measúnú bailíochta tosaigh. Oideachas Leighis. 2009; 43: 729–40.
Buchan L., Clark Florida. Foghlaim chomhoibritheach. Go leor áthais, cúpla iontas agus cúpla canna de phéisteanna. Teagasc ag an Ollscoil. 1998; 6 (4): 154–7.
Bealtaine W., Park JH, Lee JP Athbhreithniú deich mbliana ar an litríocht ar úsáid othar caighdeánaithe i dteagasc. Teagasc leighis. 2009; 31: 487–92.
Soriano RP, Blatt B, Coplit L, Cichoski E, Kosovic L, Newman L, et al. Mic léinn leighis a mhúineadh le múineadh: Suirbhé náisiúnta ar chláir mhúinteoirí mac léinn leighis sna Stáit Aontaithe. Acadamh na nEolaíochtaí Leighis. 2010; 85 (11): 1725–31.
Blatt B, Greenberg L. Meastóireacht iltaobhach ar chláir oiliúna mac léinn leighis. Oideachas leighis níos airde. 2007; 12: 7-18.
Raue S., Tan S., Weiland S., Venzlik K. Samhail GRPI: Cur Chuige i leith Forbairt Foirne. Grúpa Sármhaitheasa Córais, Beirlín, an Ghearmáin. 2013 Leagan 2.
Clark P. Cén chuma atá ar theoiric an oideachais idirghairmiúil? Roinnt moltaí chun creat teoiriciúil a fhorbairt chun obair foirne a mhúineadh. J Interprof Altranas. 2006; 20 (6): 577–89.
Gouda D., Blatt B., Fink MJ, Kosovich LY, Becker A., Silvestri RC Scrúduithe Fisiciúla Bunúsacha do Mhic Léinn Leighis: Torthaí ó Shuirbhé Náisiúnta. Acadamh na nEolaíochtaí Leighis. 2014; 89: 436–42.
Lynn S. Bickley, Peter G. Szilagyi, agus Richard M. Hoffman. Bates Treoir maidir le Scrúdú Fisiciúil agus Tógáil Stair. Arna chur in eagar ag Rainier P. Soriano. An Tríú hEagrán Déag. Philadelphia: Wolters Kluwer, 2021.
Ragsdale JW, Berry A, Gibson JW, Herb Valdez CR, Germain LJ, Engel DL. Measúnú a dhéanamh ar éifeachtacht na gclár oideachais cliniciúil fochéime. Oideachas Leighis Ar Líne. 2020; 25 (1): 1757883–1757883. https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
Kittisarapong, T., Blatt, B., Lewis, K., Owens, J., agus Greenberg, L. (2016). Ceardlann idirdhisciplíneach chun comhoibriú idir mic léinn leighis agus oiliúnóirí othar caighdeánaithe a fheabhsú agus iad ag múineadh daoine nua i ndiagnóis fhisiciúil. Tairseach Oideachais Leighis, 12 (1), 10411–10411. https://doi.org/10.15766/Mep_2374-8265.10411
Léirítear forbairt ghairmiúil Yoon Michel H, Blatt Benjamin S, Greenberg Larry W. ar fhorbairt ghairmiúil na mac léinn leighis mar mhúinteoirí trí mhachnamh ar theagasc sna mic léinn mar chúrsa múinteoirí. Leigheas Teagaisc. 2017; 29 (4): 411–9. https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
Crowe J, Smith L. Ag baint úsáide as foghlaim chomhoibríoch mar bhealach chun comhoibriú idirghairmiúil a chur chun cinn i gcúram sláinte agus sóisialta. J Interprof Altranas. 2003; 17 (1): 45–55.
10 Keith O, Durning S. Piaraí Foghlaim in Oideachas Leighis: Dhá chúiseanna déag le bogadh ó theoiric go cleachtadh. Teagasc leighis. 2009; 29: 591-9.
Am Post: Bealtaine-11-2024