Go raibh maith agat as cuairt a thabhairt ar Nature.com. Tá tacaíocht teoranta CSS ag an leagan den bhrabhsálaí atá á úsáid agat. Le haghaidh na dtorthaí is fearr, molaimid duit leagan níos nuaí de do bhrabhsálaí a úsáid (nó modh comhoiriúnachta a dhíchumasú i Internet Explorer). Idir an dá linn, chun tacaíocht leanúnach a chinntiú, táimid ag taispeáint an tsuímh gan styling ná JavaScript.
Réamhrá Éilíonn formáid an tseomra ranga iompaithe (FC) ar dhaltaí athbhreithniú a dhéanamh ar thopaicí teoiriciúla ag baint úsáide as ábhair a chuirtear ar fáil roimh theagasc duine le duine. Is é an sprioc ná, toisc go bhfuil mic léinn eolach ar an ábhar, go bhfaighidh siad níos mó as a n -idirghníomhaíochtaí leis an teagascóir. Tá sé léirithe go méadaíonn an fhormáid seo sástacht na mac léinn, feidhmíocht acadúil, agus forbairt chognaíoch, chomh maith le gnóthachtáil acadúil níos airde a bheith mar thoradh air.
Modhanna. Déanann an t -alt cur síos ar aistriú cúrsa iarratais fiaclóireachta agus bithábhair i scoil fiaclóireachta sa Ríocht Aontaithe ó chur chuige léachta traidisiúnta i leith formáid FC hibrideach le linn na bliana acadúla 2019/2020, agus déanann sé comparáid idir aiseolas mac léinn roimh agus tar éis an aistrithe.
Bhí aiseolas foirmiúil agus neamhfhoirmiúil a fuarthas ó mhic léinn tar éis na n -athruithe dearfach go hiomlán.
Plé Léiríonn FC gealltanas mór mar uirlis d'fhir i ndisciplíní cliniciúla, ach tá gá le tuilleadh taighde cainníochtúil, go háirithe chun gnóthachtáil acadúil a thomhas.
Tá scoil fiaclóireachta sa Ríocht Aontaithe tar éis glacadh go hiomlán leis an modh rangaithe seomra ranga (FC) chun ábhair fiaclóireachta agus bithábhair a mhúineadh.
Is féidir an cur chuige FC a chur in oiriúint do chúrsaí neamhghnácha agus sioncronacha chun freastal ar mhodhanna teagaisc foghlama cumaisc, atá ábhartha go háirithe mar gheall ar an paindéim COVID-19.
Le blianta beaga anuas, mar gheall ar dhul chun cinn teicneolaíochta, tá cur síos agus tástáil déanta ar go leor modhanna nua teagaisc nua, suimiúla agus nuálacha. Tugtar an “seomra ranga iompaithe” (FC) ar theicníc na bhfear nua. Éilíonn an cur chuige seo ar dhaltaí athbhreithniú a dhéanamh ar ghnéithe teoiriciúla an chúrsa trí ábhar a sholáthraítear (léachtaí réamhthaifeadta de ghnáth) roimh theagasc duine le duine, agus mar a éiríonn mic léinn ar an topaic, faigheann siad níos mó eolais ó theagmháil le teagmháil an teagascóir. am. Tá sé léirithe go bhfeabhsaíonn an fhormáid seo sástacht na mac léinn1, gnóthachtáil acadúil, agus forbairt chognaíoch2,3, chomh maith le gnóthachtáil acadúil níos airde. 4,5 Táthar ag súil go bhfeabhsóidh úsáid an chur chuige nua teagaisc seo sástacht na mac léinn leis na hábhair fhiaclóireachta agus na bithábhair (ADM&B) a fheidhmíonn i scoileanna fiaclóireachta na Ríochta Aontaithe. Is é cuspóir an staidéir seo meastóireacht a dhéanamh ar shástacht na mac léinn le cúrsa roimh agus tar éis athrú ar theagasc teoiriciúil mar a thomhaistear é ag an bhfoirm mheastóireachta cúrsa mac léinn (SCEF).
Is iondúil go n -úsáideann an cur chuige FC teicneolaíocht ríomhaireachta, mar sin cuirtear deireadh le léachtaí ón sceideal agus seachadtar iad ar líne sula dtosaíonn múinteoirí ag cur na gcoincheapa i bhfeidhm. 6 Ó bunaíodh é i scoileanna ard na Stát Aontaithe, tá an cur chuige FC forleathan san ardoideachas. 6 D'éirigh go maith leis an gcur chuige FC i réimsí éagsúla leighis 1,7 agus tá fianaise ar a úsáid agus a rath ag teacht chun cinn i bhfiaclóireacht. 3,4,8,9 Cé gur tuairiscíodh go leor torthaí dearfacha maidir le sástacht na mac léinn, 1,9 tá fianaise luath ann a nascann é le feidhmíocht acadúil feabhsaithe. 4,10,11 Fuair meta-anailís le déanaí ar FC i roinnt disciplíní sláinte amach gur chruthaigh FC feabhsuithe suntasacha ar fhoghlaim na mac léinn i gcomparáid le cur chuige traidisiúnta, 12 agus fuair staidéir eile i ndisciplíní fiaclóireachta tacaíocht níos fearr do fheidhmíocht acadúil na mbocht mic léinn. 13.14
Tá dúshláin i dteagasc fiaclóireachta maidir leis na ceithre stíle foghlama aitheanta a bhfuil Honey agus Mumford 15 acu spreagtha ag obair Kolb. 16 Taispeánann Tábla 1 conas a d'fhéadfaí cúrsa a mhúineadh trí chur chuige hibrideach FC a úsáid chun freastal ar na stíleanna foghlama seo go léir.15
Ina theannta sin, bhíothas ag súil go gcuirfeadh an stíl chúrsa mhodhnaithe seo smaointeoireacht ardleibhéil chun cinn. Ag baint úsáide as tacsanomaíocht Bloom 17 mar chreat, tá léachtaí ar líne deartha chun eolas a thabhairt agus tá ranganna teagaisc deartha chun tuiscint a fhiosrú agus a fhorbairt sula n-aistríonn gníomhaíochtaí praiticiúla go dtí an cur i bhfeidhm agus an anailís. Is teoiric fhoghlama ó thaithí bunaithe é Timthriall Foghlama Kolb 18 atá oiriúnach le húsáid i dteagasc fiaclóireachta, go háirithe toisc gur ábhar praiticiúil é. Tá an teoiric bunaithe ar an toimhde go bhfoghlaimíonn daltaí trí dhéanamh. Sa chás seo, saibhríonn taithí phraiticiúil maidir le táirgí fiaclóireachta a mheascadh agus a láimhseáil an taithí teagaisc, cuireann sé le tuiscint na mac léinn, agus leathnaíonn sé cur i bhfeidhm an ábhair. Cuirtear leabhair oibre ar fáil do mhic léinn ina bhfuil eilimintí praiticiúla chun tacú le foghlaim ó thaithí, mar a léirítear i Kolb Timther 18 (Figiúr 1). Ina theannta sin, cuireadh ceardlanna idirghníomhacha ar fhoghlaim bunaithe ar fhadhbanna leis an gclár. Cuireadh iad chun foghlaim níos doimhne a bhaint amach agus chun mic léinn a spreagadh le bheith ina bhfoghlaimeoirí neamhspleácha. 19
Ina theannta sin, táthar ag súil go gcuirfidh an cur chuige Hibrid FC seo an bhearna glúine idir stíleanna teagaisc agus foghlama. Is é is dóichí go mbeidh 20 mac léinn sa lá atá inniu ann ná Giniúint Y. Is iondúil go mbíonn an ghlúin seo comhoibritheach, go n -éiríonn leis an teicneolaíocht, go bhfreagraíonn sé d'fhormáidí foghlama a oiliúint, agus is fearr le cás -staidéir le haiseolas láithreach, agus tá 21 acu san áireamh i gcur chuige Hibrid FC. 11
Chuamar i dteagmháil le Coiste Athbhreithnithe Eiticiúil na Scoile Leighis chun a fháil amach an raibh gá le hathbhreithniú eiticiúil. Fuarthas dearbhú i scríbhinn gur staidéar meastóireachta seirbhíse é an staidéar seo agus dá bhrí sin níor theastaigh cead eiticiúil.
Chun an t -aistriú go dtí an cur chuige FC a éascú, sa chomhthéacs seo measadh go raibh sé oiriúnach athchóiriú mór a dhéanamh ar an gcuraclam ADM & B ar fad. Tarraingíonn an ceannaire ábhair acadúil atá freagrach as an gcúrsa an cúrsa atá beartaithe ar dtús 22, agus é á roinnt ina thopaicí a shainmhíníonn a ábhar. Cuireadh mion-léachtaí, ar a dtugtar “léachtaí,” in oiriúint ó ábhair léachta oideachais a bhí ar fáil roimhe seo a taifeadadh agus a stóráladh mar chur i láthair PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, SAM) a bhain le gach topaic. Is iondúil go mbíonn siad gearr, rud a fhágann go bhfuil sé níos éasca do dhaltaí díriú agus laghdaíonn sé an dóchúlacht go gcaillfidh tú spéis. Cuireann siad ar do chumas freisin cúrsaí modúlach a chruthú le haghaidh solúbthachta, mar go gclúdaíonn roinnt topaicí limistéir éagsúla. Mar shampla, baintear úsáid as ábhair choitianta maidir le tuiscint fiaclóireachta chun cíor fiacla inbhainte a dhéanamh chomh maith le hathchóirithe seasta, atá clúdaithe le dhá chúrsa ar leith. Taifeadadh gach léacht a chlúdaíonn ábhar léachta traidisiúnta mar phodchraoladh ag baint úsáide as fístaifeadadh toisc go bhfuarthas go raibh sé seo níos éifeachtaí le haghaidh coinneáil eolais ag baint úsáide as Panopto i Seattle, USA23. Tá na podchraoltaí seo ar fáil ar thimpeallacht foghlama fíorúil na hollscoile (VLE). Beidh an cúrsa le feiceáil ar fhéilire an mhic léinn agus beidh an cur i láthair i bhformáid PowerPoint Microsoft Inc. le nasc leis an bpodchraoladh. Spreagtar mic léinn chun féachaint ar phodchraoltaí cur i láthair léachta, ag ligean dóibh trácht a dhéanamh ar nótaí nó aon cheisteanna a thagann chun cuimhne a scríobh síos. Tar éis scaoileadh na sleamhnáin léachta agus na bpodchraoltaí, tá ranganna breise agus gníomhaíochtaí praiticiúla beartaithe. Cuireann comhordaitheoir an chúrsa comhairle ó bhéal ar mhic léinn go gcaithfidh siad léachtaí a athbhreithniú sula bhfreastalaíonn siad ar ranganna teagaisc agus praiticiúla chun an leas is fearr a bhaint as an gcúrsa agus cur leis an gcúrsa, agus déantar é seo a thaifeadadh i lámhleabhar an chúrsa.
Tagann na ranganna teagaisc seo in ionad léachtaí ama seasta roimhe seo agus tugtar iad roimh sheisiúin phraiticiúla. D'éascaigh múinteoirí teagasc trí theagasc a oiriúnú chun freastal ar a gcuid riachtanas foghlama. Tugann sé deis freisin chun aird a tharraingt ar phríomhphointí, ar eolas agus ar thuiscint a thástáil, ar phlé mac léinn a chumasú, agus ceisteanna a éascú. Tá sé léirithe go gcuireann an cineál seo idirghníomhaíochta piaraí tuiscint choincheapúil níos doimhne chun cinn. 11 Fuair Gali et al 24 amach, i gcodarsnacht le teagasc traidisiúnta bunaithe ar léachtaí d'ábhar fiaclóireachta, gur chabhraigh díospóireachtaí bunaithe ar rang teagaisc le mic léinn a nascadh le cur i bhfeidhm cliniciúil. Thuairiscigh na daltaí freisin go bhfuair siad go raibh múineadh níos spreagúla agus níos suimiúla acu. Uaireanta bíonn tráth na gceist trí fhreagairt OMBEA (Ombea Ltd., Londain, an Ríocht Aontaithe) i dtreoracha staidéir. Tá sé léirithe ag taighde go bhfuil tionchar dearfach ag éifeacht tástála tráth na gceist ar thorthaí foghlama chomh maith le tuiscint a mheas ar ábhar teoiriciúil a chuirtear i láthair roimh oiliúint duine le duine25. 26
Mar is gnáth, ag deireadh gach seimeastair, tugtar cuireadh do dhaltaí aiseolas foirmiúil a sholáthar trí thuarascálacha SCEF. Déan comparáid idir aiseolas foirmiúil agus neamhfhoirmiúil a fuarthas sula n -athraíonn tú an fhormáid topaice.
Mar gheall ar an líon beag mac léinn ar gach cúrsa i nDámh na Fiaclóireachta in Ollscoil Aberdeen agus an líon an -teoranta foirne a bhfuil baint acu le cúrsaí ADM & B a sheachadadh, ní féidir tuairimí na mac léinn a lua go díreach. Tá an doiciméad seo san áireamh chun anaithnideacht a chaomhnú agus a chosaint.
Mar sin féin, tugadh faoi deara gur thit tuairimí na mac léinn ar SCEF i gceithre phríomhchatagóir den chuid is mó, eadhon: modh teagaisc, am teagaisc agus infhaighteacht faisnéise agus ábhair.
Maidir le modhanna teagaisc, roimh an athrú bhí níos mó mac léinn míshásta ná cinn sásta. Tar éis an athraithe, bhí líon na mac léinn a dúirt go raibh siad níos sásta ná an mhíshuaimhníodh go raibh siad míshásta. Bhí na tuairimí go léir maidir le fad an ama teagaisc le hábhair idir míshástacht d'aon toil go sásamh. Rinneadh é seo arís i bhfreagraí na mac léinn ar inrochtaineacht an ábhair. Níor athraigh ábhar an ábhair i bhfad, agus bhí na daltaí sásta i gcónaí leis an bhfaisnéis a cuireadh ar fáil, ach de réir mar a d'athraigh sé, d'fhreagair níos mó agus níos mó mac léinn go dearfach don ábhar.
Tar éis an athraithe ar an modh foghlama cumaiscthe FC, chuir na daltaí aiseolas i bhfad níos mó ar fáil tríd an bhfoirm SCEF ná roimh an athrú.
Níor cuireadh measúnuithe uimhriúla san áireamh sa tuarascáil bhunaidh SCEF ach tugadh isteach iad sa bhliain acadúil 2019/20 mar iarracht chun glacadh agus éifeachtúlacht an chúrsa a thomhas. Rangaíodh taitneamh agus éifeachtúlacht an chúrsa ar an bhformáid foghlama ar scála ceithre phointe: Aontaíonn go láidir (SA), go ginearálta (GA), easaontaíonn go ginearálta (GD), agus easaontú go láidir (SD). Mar is léir ó fhigiúirí 2 agus 3, fuair gach mac léinn an cúrsa suimiúil agus éifeachtach, agus ní bhfuair ach mac léinn BDS3 amháin an fhormáid foghlama éifeachtach ar an iomlán.
Tá sé deacair fianaise a aimsiú chun tacú le hathruithe i ndearadh an chúrsa mar gheall ar éagsúlacht an ábhair agus na stíleanna, mar sin is minic a bhíonn gá le breithiúnas gairmiúil. 2 Mar sin féin, de na cóireálacha go léir atá ar fáil d'fhir agus don fhianaise atá ag teacht chun cinn maidir le héifeachtacht an FC in oideachas leighis, is cosúil gurb é an cur chuige seo an ceann is oiriúnaí don chúrsa atá i gceist, mar cé go raibh mic léinn roimhe seo sásta i dtéarmaí ábharthachta agus ábhair. An -ard, ach tá an teagasc an -íseal.
Rinneadh rath an fhormáid FC nua a thomhas trí aiseolas agus comparáid fhoirmiúil agus neamhfhoirmiúil mac léinn agus comparáid le tuairimí a fuarthas ar an bhformáid roimhe seo. Mar a bhíothas ag súil leis, dúirt na daltaí gur thaitin an fhormáid FC leo toisc go bhféadfadh siad rochtain a fháil ar ábhair ar líne de réir mar ba ghá, ag a gcuid ama féin, agus iad a úsáid ar a luas féin. Tá sé seo thar a bheith úsáideach le haghaidh smaointe agus coincheapa níos casta nuair a d'fhéadfadh daltaí an chuid a athdhéanamh arís agus arís eile go dtí go dtuigeann siad é. Bhí formhór na mac léinn ag gabháil go hiomlán don phróiseas, agus bhí níos mó ama ag na daoine sin a bhí, de réir sainmhínithe, ullmhú don cheacht. Deimhníonn alt Chega seo. 7 Ina theannta sin, léirigh na torthaí go raibh meas ag daltaí ar chaighdeán níos airde idirghníomhaíochta leis an teagascóir agus leis an bhfoghlaim agus go raibh na ranganna teagaisc réamhchleachtaithe curtha in oiriúint dá riachtanais foghlama. Mar a bhíothas ag súil leis, mhéadaigh an teaglaim de ranganna teagaisc agus eilimintí praiticiúla rannpháirtíocht, spraoi agus idirghníomhaíocht na mac léinn.
Tá scoileanna do mhic léinn fiaclóireachta in Aberdeen sách nua agus réasúnta nua. Ag an am sin, dearadh go leor próiseas le cur i bhfeidhm láithreach, ach iad a oiriúnú agus a fheabhsú de réir mar a úsáideadh iad chun freastal níos fearr a dhéanamh ar an gcuspóir. Tá sé seo amhlaidh le huirlisí aiseolais cúrsa foirmiúla. Rinneadh an fhoirm bhunaidh SCEF a d'iarr aiseolas ar an gcúrsa ar fad, ansin scagadh le himeacht ama chun ceisteanna a chur san áireamh faoi shláinte agus galar fiaclóireachta (scáth -théarma don topaic seo), agus ar deireadh thiar d'iarr sé aiseolas ar ADM & B. Arís, d'iarr an chéad tuarascáil ar thuairimí ginearálta, ach de réir mar a chuaigh an tuarascáil ar aghaidh, cuireadh ceisteanna níos sainiúla faoi láidreachtaí, laigí, agus aon mhodhanna teagaisc nuálacha a úsáideadh sa chúrsa. Ionchorpraíodh aiseolas ábhartha maidir le cur i bhfeidhm an chur chuige Hibrid FC i ndisciplíní eile. Rinneadh é seo a chomhordú agus a chur san áireamh sna torthaí. Ar an drochuair, chun críocha an staidéir seo, níor bailíodh sonraí uimhriúla ag an tús toisc go mbeadh tomhas bríomhar feabhsuithe nó athruithe eile ar thionchar mar thoradh air seo.
Mar a tharla i go leor ollscoileanna, ní mheastar go bhfuil léachtaí in Ollscoil Aberdeen éigeantach, fiú i gcláir arna rialú ag comhlachtaí seachtracha ar nós an Chomhairle Fiaclóireachta Ghinearálta, a bhfuil oibleagáid dhlíthiúil agus reachtúil aici maoirseacht a dhéanamh ar oideachas fiaclóireachta sa Ríocht Aontaithe. Teastaíonn gach cúrsa eile, mar sin trí chur síos an chúrsa a athrú go dtí an treoir staidéir, beidh ar dhaltaí é a thógáil; Méadaíonn tinreamh méadaithe rannpháirtíocht, rannpháirtíocht agus foghlaim.
Tuairiscíodh sa litríocht go bhfuil deacrachtaí féideartha ann le formáid an FC. Is éard atá i gceist leis an bhformáid FC ná daltaí atá ag ullmhú roimh an rang, go minic ina gcuid ama féin. Zhuang et al. Fuarthas amach nach bhfuil an cur chuige FC oiriúnach do gach mac léinn mar go dteastaíonn leibhéal ard creidimh agus inspreagtha uaidh chun an t -ullmhúchán a chríochnú. 27 Bheifeá ag súil go mbeadh mic léinn gairmeacha sláinte an-spreagtha, ach fuair Patanwala et al 28 nach raibh sé seo amhlaidh mar nach raibh roinnt mac léinn teiripe cógaisíochta in ann athbhreithniú a dhéanamh ar an ábhar réamhthaifeadta agus dá bhrí sin gan a bheith ullamh do théacsleabhair. . Mar sin féin, fuair an cúrsa seo amach go raibh formhór na mac léinn ag gabháil, ullmhaithe, agus d'fhreastail siad ar an gcúrsa duine le duine le tuiscint tosaigh maith ar an gcúrsa. Tugann na húdair le fios go bhfuil sé seo mar thoradh ar na mic léinn a bheith á stiúradh go sainráite ag bainistíocht an chúrsa agus ag an VLE chun podchraoltaí agus sleamhnáin léachta a fheiceáil, agus iad ag tabhairt comhairle dóibh é seo a fheiceáil mar réamhriachtanas don obair chúrsa riachtanach. Tá na ranganna teagaisc agus na gníomhaíochtaí praiticiúla idirghníomhach agus tarraingteach freisin, agus tá múinteoirí ag tnúth le rannpháirtíocht na mac léinn. Tuigeann na daltaí go tapa go bhfuil a n -easpa ullmhúcháin soiléir. Mar sin féin, d'fhéadfadh sé seo a bheith ina fhadhb má mhúintear gach cúrsa ar an mbealach seo, mar go bhféadfadh daltaí a bheith faoi léigear agus nach mbeidh go leor ama cosanta acu chun an t -ábhar léachta go léir a athbhreithniú. Ba chóir an t -ábhar ullmhúcháin asynchronous seo a thógáil isteach i sceideal an mhic léinn.
Chun coincheapa FC a fhorbairt agus a chur i bhfeidhm i dteagasc ábhar acadúil, ní mór roinnt dúshlán a shárú. Ar ndóigh, teastaíonn go leor ama ullmhúcháin chun podchraoladh a thaifeadadh. Ina theannta sin, bíonn go leor ama ag foghlaim na mbogearraí agus ag forbairt scileanna eagarthóireachta.
Réitíonn seomraí ranga flipped an fhadhb a bhaineann le huasmhéadú a dhéanamh ar an am teagmhála do mhúinteoirí atá srianta ó thaobh ama de agus a chumasaíonn iniúchadh a dhéanamh ar mhodhanna nua teagaisc. Éiríonn idirghníomhaíochtaí níos dinimiciúla, rud a fhágann go bhfuil an timpeallacht foghlama níos dearfaí don fhoireann agus do mhic léinn araon, agus go n -athraíonn siad an dearcadh coiteann go bhfuil ábhair fhiaclóireachta ina n -ábhar “tirim”. D'úsáid foireann in Institiúid Fiaclóireachta Ollscoil Aberdeen an cur chuige FC i gcásanna aonair le céimeanna éagsúla ratha, ach níor glacadh leis go fóill i dteagasc ar fud an churaclaim.
Mar aon le modhanna eile chun seisiúin a sheachadadh, tagann fadhbanna chun cinn má tá an príomh-éascaitheoir as láthair ó chruinnithe duine le duine agus dá bhrí sin ní féidir leo seisiúin a mhúineadh, mar go bhfuil ról lárnach ag éascaitheoirí i rathúlacht an chur chuige FC. Ní mór go mbeadh eolas an Chomhordaitheora Oideachais ar leibhéal ard go leor chun ligean don phlé dul i dtreo ar bith agus le doimhneacht leordhóthanach, agus le go bhfeicfeadh daltaí luach na hullmhúcháin agus na rannpháirtíochta. Tá mic léinn freagrach as a gcuid foghlama féin, ach ní mór do chomhairleoirí a bheith in ann freagairt agus oiriúnú.
Ullmhaítear ábhair teagaisc fhoirmiúla roimh ré, rud a chiallaíonn go bhfuil cúrsaí réidh le múineadh ag am ar bith. Ag an am a scríobhadh é seo, le linn an phaindéime COVID-19, ceadaíonn an cur chuige seo cúrsaí a sheachadadh ar líne agus bíonn sé níos éasca don fhoireann oibriú ón mbaile, mar go bhfuil an creat teagaisc i bhfeidhm cheana féin. Dá bhrí sin, mheas na daltaí nár cuireadh isteach ar fhoghlaim theoiriciúil mar gur cuireadh ceachtanna ar líne ar fáil mar rogha eile inghlactha ar ranganna duine le duine. Ina theannta sin, tá na hábhair seo ar fáil le húsáid ag cohóirt sa todhchaí. Caithfear na hábhair a nuashonrú ó am go ham go fóill, ach sábhálfar am an teagascóra, agus mar thoradh air sin beidh coigilteas costais foriomlán cothromaithe i gcoinne chostas tosaigh na hinfheistíochta ama.
Mar thoradh ar an aistriú ó chúrsaí léachta traidisiúnta go múineadh FC tháinig aiseolas dearfach ó mhic léinn, go foirmiúil agus go neamhfhoirmiúil. Tá sé seo ag teacht le torthaí eile a foilsíodh roimhe seo. Tá gá le tuilleadh taighde chun a fháil amach an féidir measúnú suimitheach a fheabhsú trí chur chuige FC a ghlacadh.
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. An seomra ranga iompaithe do mhic léinn leighis. Teagasc Cliniciúil 2015; 12: 155.
Swanwick T. Tuiscint a fháil ar oideachas leighis: fianaise, teoiric agus cleachtas. Dara hEagrán. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen Kt et al. Oideachas Fiaclóireachta: Léacht i gcoinne Foghlama agus Spásanna. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak Mo, Maraga TN Tionchar na Foghlama Cumaisc ar Éifeachtacht Oideachais Chliniciúil agus Sástacht na Mac Léinn Fiaclóireachta. Journal of Dental Education 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW thar athchóiriú curaclaim: ag tabhairt aghaidh ar an gcuraclam leighis i bhfolach. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy Pd. D M. Is féidir le feabhsuithe i seomraí ranga iompaithe a bheith mar thoradh ar fhoghlaim ghníomhach. CBE Sciences Oideachas, 2015. DOI: 10.1187/CBE.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Modh seomra ranga iompaithe: Spreagann sé dearcthaí dearfacha foghlama i measc mac léinn leighis agus feabhsaíonn sé a gcuid eolais ar histeolaíocht. Anailíseach Sci Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. An seomra ranga iompaithe chun scileanna fiaclóireachta réamhtheachtacha a mhúineadh - athbhreithniú machnamhach. Br dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Éifeachtúlacht an tseomra ranga iompaithe i dteagasc diagnóise periodontal agus pleanáil cóireála. Journal of Dental Education 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Ag baint úsáide as an seomra ranga iompaithe i gcúrsaí oftailmeolaíochta do mhic léinn leighis, altranais agus fiaclóireachta: staidéar ar mhodhanna measctha gar-turgnamhach. Oideachas Altra inniu 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Ag baint úsáide as an seomra ranga iompaithe chun an bhearna a dhúnadh le Generation Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Hugh KF, Law SK. Feabhsaíonn an seomra ranga iompaithe foghlaim na mac léinn i ngairmeacha sláinte: meta-anailís. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Imscrúdú a dhéanamh ar thionchar na seomraí ranga iompaithe ar eispéiris foghlama na mac léinn: cur chuige teoirice féinchinnteoireachta. Iompar Ríomhaireachtúil Daonna 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez Fe. Modhanna Teagaisc Éagsúla agus Comhoibríocha: Idirghabháil Oideolaíoch Feabhais do mhic léinn fiaclóireachta ísealscórála sa tSile. Journal of Dental Education 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Stíleanna foghlama agus straitéisí foghlama. Rath i bhfáil dara teanga. Leathanaigh 65–91. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Kolb DA Foghlaim Thurgnamhach: Is foinse foghlama agus forbartha é an taithí. Aillte Englewood, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Ar fáil ag: http://dictionary.reference.com/browse/Generation (rochtain ar Lúnasa 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., Debleu PM Teagasc ar fud deighiltí na glúine: Comhdhearcadh Chomhdháil Eolaíochta Choiste Leigheas Éigeandála 2009. Akkad Emerg Med 2009; 16: 19-24.
Bradán J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Forbairt ar líne turgnamhach d'oideachasóirí: Cás Carpe Diem MooC. BR J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Am Post: Nov-04-2024