Go raibh maith agat as cuairt a thabhairt ar nature.com. Tá tacaíocht theoranta CSS ag an leagan brabhsálaí atá in úsáid agat. Chun an taithí is fearr a fháil, molaimid brabhsálaí níos nuaí a úsáid (nó mód comhoiriúnachta a dhíchumasú in Internet Explorer). Idir an dá linn, chun tacaíocht leanúnach a chinntiú, taispeánfaimid an suíomh gan stíleanna ná JavaScript.
Chun staidéar a dhéanamh ar luach praiticiúil na foghlama bunaithe ar chásanna (CBL) in éineacht leis an tsamhail foghlama aistrithe, foghlama spriocdhírithe, réamhmheasúnaithe, foghlama rannpháirteacha, iarmheasúnaithe agus achoimre (BOPPPS) i múineadh mac léinn céime máistreachta i máinliacht béil agus maxillofacial. Ó Eanáir go Nollaig 2022, earcaíodh 38 mac léinn céime máistreachta sa dara agus sa tríú bliain i máinliacht béil agus maxillofacial mar ábhair taighde agus roinneadh go randamach iad i ngrúpa oiliúna traidisiúnta LBL (Foghlaim Bunaithe ar Fhoghlaim) (19 duine) agus grúpa oiliúna CBL in éineacht leis an tsamhail BOPPPS (19 duine). Tar éis na hoiliúna, rinneadh measúnú ar eolas teoiriciúil na bhfoghlaimeoirí, agus úsáideadh an scála modhnaithe Mini-Chleachtadh Meastóireachta Cliniciúil (Mini-CEX) chun smaointeoireacht chliniciúil na bhfoghlaimeoirí a mheas. Ag an am céanna, rinneadh measúnú ar éifeachtúlacht phearsanta teagaisc na bhfoghlaimeoirí agus ar chiall éifeachtúlachta teagaisc an mhúinteora (TSTE), agus rinneadh imscrúdú ar shástacht na bhfoghlaimeoirí leis na torthaí foghlama. Bhí an t-eolas teoiriciúil bunúsach, an anailís ar chásanna cliniciúla agus an scór iomlán sa ghrúpa turgnamhach níos fearr ná iad siúd sa ghrúpa rialaithe, agus bhí an difríocht suntasach go staitistiúil (P < 0.05). Léirigh an scór smaointeoireachta criticiúla cliniciúla modhnaithe Mini-CEX nach raibh aon difríocht staitistiúil ann, seachas leibhéal scríbhneoireachta stair an cháis (P > 0.05), go raibh na 4 mhír eile agus scór iomlán an ghrúpa turgnamhach níos fearr ná iad siúd sa ghrúpa rialaithe, agus bhí an difríocht suntasach go staitistiúil (P < 0.05). Bhí an éifeachtúlacht teagaisc phearsanta, an TSTE agus an scór iomlán níos airde ná iad siúd roimh CBL in éineacht le modh teagaisc BOPPPS, agus bhí an difríocht suntasach go staitistiúil (P < 0.05). Chreid na mic léinn céime máistreachta sampláilte sa ghrúpa turgnamhach go bhféadfadh an modh teagaisc nua feabhas a chur ar chumas smaointeoireachta criticiúla cliniciúla na mac léinn, agus bhí an difríocht i ngach gné suntasach go staitistiúil (P < 0.05). Cheap níos mó ábhar sa ghrúpa turgnamhach gur mhéadaigh an modh teagaisc nua an brú foghlama, ach ní raibh an difríocht suntasach go staitistiúil (P > 0.05). Is féidir le CBL in éineacht le modh teagaisc BOPPPS feabhas a chur ar chumas smaointeoireachta criticiúla cliniciúla na mac léinn agus cabhrú leo oiriúnú don rithim chliniciúil. Is beart éifeachtach é chun cáilíocht an teagaisc a chinntiú agus is fiú é a chur chun cinn. Is fiú cur i bhfeidhm CBL in éineacht le samhail BOPPPS a chur chun cinn i gclár máistreachta máinliachta béil agus maxillofacial, rud a fhéadann ní hamháin an t-eolas teoiriciúil bunúsach agus an cumas smaointeoireachta criticiúla atá ag mic léinn máistreachta a fheabhsú, ach feabhas a chur ar éifeachtúlacht an teagaisc freisin.
Is sainairíonna don mháinliacht béil agus maxillofacial mar bhrainse den fhiaclóireacht castacht an diagnóis agus na cóireála, réimse leathan galair, agus castacht na modhanna diagnóiseacha agus cóireála. Le blianta beaga anuas, tá méadú leanúnach tagtha ar scála na mac léinn iarchéime a ligean isteach, ach tá imní ann faoi na foinsí ligean isteach mac léinn agus faoin staid maidir le hoiliúint pearsanra. Faoi láthair, tá an t-oideachas iarchéime bunaithe den chuid is mó ar fhéinstaidéar a fhorlíontar le léachtaí. Mar gheall ar an easpa cumais smaointeoireachta cliniciúla, níl go leor mac léinn iarchéime in ann a bheith inniúil i máinliacht béil agus maxillofacial tar éis dóibh céim a bhaint amach nó sraith smaointe diagnóiseacha loighciúla “suíomh agus cáilíochtúil” a fhoirmiú. Dá bhrí sin, tá sé ríthábhachtach modhanna teagaisc praiticiúla nuálacha a thabhairt isteach, spéis agus díograis na mac léinn a spreagadh i staidéar na máinliachta béil agus maxillofacial, agus éifeachtúlacht na cleachtais chliniciúil a fheabhsú. Is féidir leis an tsamhail teagaisc CBL príomhcheisteanna a chomhtháthú i gcásanna cliniciúla, cabhrú le mic léinn smaointeoireacht chliniciúil fhónta a fhoirmiú agus saincheisteanna cliniciúla á bplé1,2, tionscnamh na mac léinn a shlógadh go hiomlán, agus fadhb an chomhtháthaithe neamhleor ar chleachtas cliniciúil san oideachas traidisiúnta3,4 a réiteach go héifeachtach. Is samhail teagaisc éifeachtach í BOPPPS atá molta ag Ceardlann Mheiriceá Thuaidh ar Scileanna Teagaisc (ISW), a bhfuil dea-thorthaí bainte amach aici i dteagasc cliniciúil altranais, péidiatraice agus disciplíní eile5,6. Tá CBL in éineacht le samhail teagaisc BOPPPS bunaithe ar chásanna cliniciúla agus glacann sé mic léinn mar an t-ábhar lárnach, ag forbairt smaointeoireacht chriticiúil na mac léinn go hiomlán, ag neartú an teaglaim de theagasc agus de chleachtas cliniciúil, ag feabhsú cáilíocht an teagaisc agus ag feabhsú oiliúint tallann i réimse na máinliachta béil agus maxillofacial.
Chun indéantacht agus praiticiúlacht an staidéir a scrúdú, earcaíodh 38 mac léinn máistreachta sa dara agus sa tríú bliain (19 i ngach bliain) ó Roinn na Máinliachta Béil agus Uasail agus Óiginéil an Chéad Ospidéal Cleamhnaithe in Ollscoil Zhengzhou mar ábhair staidéir ó Eanáir go Nollaig 2022. Roinneadh go randamach iad ina ngrúpa turgnamhach agus ina ngrúpa rialaithe (Fíor 1). Thug na rannpháirtithe uile toiliú feasach. Ní raibh aon difríocht shuntasach idir an dá ghrúpa in aois, inscne agus sonraí ginearálta eile (P>0.05). Bhain an grúpa turgnamhach úsáid as an modh teagaisc CBL in éineacht le BOPPPS, agus bhain an grúpa rialaithe úsáid as an modh teagaisc traidisiúnta LBL. Bhí cúrsa cliniciúil 12 mhí ar fad sa dá ghrúpa. Áiríodh ar na critéir chuimsithe: (i) mic léinn iarchéime sa dara agus sa tríú bliain i Roinn na Máinliachta Béil agus Uasail agus Óiginéil ár n-ospidéal ó Eanáir go Nollaig 2022 agus (ii) toilteanach páirt a ghlacadh sa staidéar agus an toiliú feasach a shíniú. Áiríodh ar na critéir eisiaimh freisin (i) mic léinn nár chríochnaigh an staidéar cliniciúil 12 mhí agus (ii) mic léinn nár chríochnaigh ceistneoirí ná measúnuithe.
Ba é aidhm an staidéir seo ná an tsamhail teagaisc CBL in éineacht le BOPPPS a chur i gcomparáid leis an modh teagaisc traidisiúnta LBL agus a éifeachtacht a mheasúnú in oideachas iarchéime máinliachta maxillofacial. Is modh teagaisc atá bunaithe ar chásanna, dírithe ar fhadhbanna agus dírithe ar an mac léinn é an tsamhail teagaisc CBL in éineacht le BOPPPS. Cuidíonn sé le mic léinn smaoineamh agus foghlaim go neamhspleách trí chásanna fíor a thabhairt isteach dóibh, agus forbraíonn sé cumais smaointeoireachta criticiúla cliniciúla agus réitigh fadhbanna na mac léinn. Is modh teagaisc atá bunaithe ar léachtaí agus dírithe ar an múinteoir é an modh teagaisc traidisiúnta LBL a dhíríonn ar aistriú eolais agus ar mheabhrú agus a dhéanann neamhaird ar thionscnamh agus rannpháirtíocht na mac léinn. Trí na difríochtaí idir an dá mhúnla teagaisc a chur i gcomparáid i measúnú an eolais theoiriciúil, measúnú ar chumas smaointeoireachta criticiúla cliniciúla, measúnú ar éifeachtacht teagaisc phearsanta agus feidhmíocht múinteoirí, agus an suirbhé ceistneora ar shástacht céimithe leis an teagasc, is féidir linn buntáistí agus míbhuntáistí an mhúnla CBL in éineacht le samhail teagaisc BOPPPS a mheasúnú in oideachas céimithe i speisialtacht na Máinliachta Béil agus Maxillofacial agus an dúshraith a leagan chun modhanna teagaisc a fheabhsú.
Sannadh mic léinn máistreachta sa dara agus sa tríú bliain in 2017 go randamach do ghrúpa turgnamhach, ina raibh 8 mac léinn sa dara bliain agus 11 mac léinn sa tríú bliain in 2017, agus grúpa rialaithe, ina raibh 11 mac léinn sa dara bliain agus 8 mac léinn sa tríú bliain in 2017.
Ba é 82.47±2.57 pointe scór teoiriciúil an ghrúpa turgnamhach, agus ba é 77.95±4.19 pointe scór na tástála scileanna bunúsacha. Ba é 82.89±2.02 pointe scór teoiriciúil an ghrúpa rialaithe, agus ba é 78.26±4.21 pointe scór na tástála scileanna bunúsacha. Ní raibh aon difríocht shuntasach idir an scór teoiriciúil agus scór na tástála scileanna bunúsacha idir an dá ghrúpa (P>0.05).
Chuaigh an dá ghrúpa faoi 12 mhí d’oiliúint chliniciúil agus rinneadh comparáid idir iad maidir le bearta eolais theoiriciúil, cumas réasúnaíochta cliniciúla, éifeachtúlacht phearsanta teagaisc, éifeachtacht múinteoirí, agus sástacht céimithe leis an teagasc.
Cumarsáid: Cruthaigh grúpa WeChat agus cuirfidh an múinteoir ábhar an cháis agus ceisteanna gaolmhara chuig an ngrúpa WeChat 3 lá roimh thús gach cúrsa chun cabhrú le mic léinn iarchéime tuiscint a fháil ar a bhfuil ar cheart dóibh aird a thabhairt air le linn a gcuid staidéir.
Cuspóir: Samhail teagaisc nua a chruthú a dhíríonn ar thuairisc, infheidhmeacht agus éifeachtacht, a fheabhsaíonn éifeachtúlacht foghlama agus a fhorbraíonn cumas smaointeoireachta criticiúil cliniciúil na mac léinn de réir a chéile.
Measúnú réamh-ranga: Le cabhair ó thástálacha gearra, is féidir linn leibhéal eolais na ndaltaí a mheas go hiomlán agus straitéisí teagaisc a choigeartú in am.
Foghlaim rannpháirteach: Seo croílár an mhúnla seo. Tá an fhoghlaim bunaithe ar chásanna fíor, ag baint úsáide as tionscnamh suibiachtúil na mac léinn go hiomlán agus ag nascadh pointí eolais ábhartha.
Achoimre: Iarr ar na daltaí léarscáil intinne nó crann eolais a tharraingt chun achoimre a dhéanamh ar a bhfuil foghlamtha acu.
Lean an teagascóir samhail teagaisc thraidisiúnta inar labhair an teagascóir agus inar éist na mic léinn, gan a thuilleadh idirghníomhaíochta, agus inar mhínigh sé/sí riocht an othair bunaithe ar a riocht féin.
Áirítear leis eolas teoiriciúil bunúsach (60 pointe) agus anailís ar chásanna cliniciúla (40 pointe), is é 100 pointe an scór iomlán.
Sannadh ábhair chun féinmheasúnú a dhéanamh ar othair sa roinn máinliachta éigeandála béil agus maxillofacial agus rinne beirt dhochtúirí freastail maoirseacht orthu. Oileadh na dochtúirí freastail in úsáid an scála, níor ghlac siad páirt san oiliúint, agus ní raibh siad ar an eolas faoi na tascanna grúpa. Baineadh úsáid as an scála Mini-CEX modhnaithe chun na mic léinn a mheas, agus tógadh an meánscór mar ghrád deiridh an mhic léinn7. Déanfar measúnú ar gach mac léinn iarchéime 5 huaire, agus ríomhfar meánscór. Déanann an scála Mini-CEX modhnaithe measúnú ar mhic léinn iarchéime ar chúig ghné: cinnteoireacht chliniciúil, scileanna cumarsáide agus comhordaithe, inoiriúnaitheacht, seachadadh cóireála, agus scríobh cásanna. Is é 20 pointe an scór uasta do gach mír.
Baineadh úsáid as an Scála Éifeachtúlachta Teagaisc Phearsantaithe le Ashton agus an TSES le Yu et al.8 chun breathnú agus meastóireacht a dhéanamh ar chur i bhfeidhm an Scála Éifeachtúlachta Teagaisc Phearsantaithe i gcomhar leis an tsamhail fhianaisebhunaithe BOPPPS i múineadh máinliachta béil agus maxillofacial. Baineadh úsáid as scála Likert 6 phointe le scór iomlán idir 27 agus 162. Dá airde an scór, is airde tuiscint an mhúinteora ar éifeachtúlacht teagaisc.
Rinneadh suirbhé gan ainm ar dhá ghrúpa ábhar ag baint úsáide as scála féinmheasúnaithe chun a sástacht leis an modh teagaisc a thuiscint. Ba é 0.75 comhéifeacht alfa Cronbach an scála.
Baineadh úsáid as bogearraí staitistiúla SPSS 22.0 chun na sonraí ábhartha a anailísiú. Léiríodh na sonraí uile a fhreagraíonn don dáileadh gnáth mar mheán ± SD. Baineadh úsáid as tástáil-t samplach péireáilte chun comparáid a dhéanamh idir na grúpaí. Léirigh P < 0.05 go raibh an difríocht suntasach go staitistiúil.
Bhí scóir theoiriciúla an téacs (lena n-áirítear eolas teoiriciúil bunúsach, anailís ar chásanna cliniciúla agus scór iomlán) an ghrúpa turgnamhach níos fearr ná scóir an ghrúpa rialaithe, agus bhí an difríocht suntasach go staitistiúil (P < 0.05), mar a thaispeántar i dTábla 1.
Rinneadh measúnú ar gach gné ag baint úsáide as an Mini-CEX modhnaithe. Seachas leibhéal scríbhneoireachta stair leighis, nár léirigh aon difríocht staitistiúil (P> 0.05), bhí na ceithre mhír eile agus scór iomlán an ghrúpa turgnamhach níos fearr ná iad siúd an ghrúpa rialaithe, agus bhí an difríocht suntasach go staitistiúil (P< 0.05), mar a thaispeántar i dTábla 2.
Tar éis chur i bhfeidhm an CBL i dteannta leis an tsamhail teagaisc BOPPPS, feabhsaigh éifeachtúlacht foghlama phearsanta na mac léinn, torthaí TSTE agus scóir iomlána i gcomparáid leis an tréimhse réamh-chur i bhfeidhm, agus bhí an difríocht suntasach go staitistiúil (P < 0.05), mar a thaispeántar i dTábla 3.
I gcomparáid leis an tsamhail teagaisc thraidisiúnta, déanann CBL in éineacht le samhail teagaisc BOPPPS na cuspóirí foghlama níos soiléire, tugann sé aird ar phríomhphointí agus deacrachtaí, déanann sé an t-ábhar teagaisc éasca le tuiscint, agus feabhsaíonn sé tionscnamh suibiachtúil na mac léinn san fhoghlaim, rud a chuidíonn le feabhas a chur ar smaointeoireacht chliniciúil na mac léinn. Bhí na difríochtaí i ngach gné suntasach go staitistiúil (P < 0.05). Cheap formhór na mac léinn sa ghrúpa turgnamhach gur mhéadaigh an tsamhail teagaisc nua a n-ualach staidéir, ach ní raibh an difríocht suntasach go staitistiúil i gcomparáid leis an ngrúpa rialaithe (P > 0.05), mar a thaispeántar i dTábla 4.
Déantar anailís mar seo a leanas ar na cúiseanna nach bhfuil mic léinn reatha na máistreachta i máinliacht béil agus maxillofacial inniúil le haghaidh oibre cliniciúla tar éis dóibh céim a bhaint amach: Ar dtús, curaclam na máinliachta béil agus maxillofacial: le linn a gcuid staidéir, ceanglaítear ar mhic léinn máistreachta cónaitheacht chaighdeánaithe a chríochnú, tráchtas a chosaint, agus taighde bunúsach leighis a dhéanamh. Ag an am céanna, caithfidh siad oibriú sealanna oíche agus rudaí beaga cliniciúla a dhéanamh, agus ní féidir leo na tascanna go léir a chríochnú laistigh den am socraithe. Ar an dara dul síos, an timpeallacht leighis: de réir mar a éiríonn an caidreamh idir an dochtúir agus an t-othar teann, tá na deiseanna oibre cliniciúla do mhic léinn máistreachta ag laghdú de réir a chéile. Níl cumais neamhspleácha diagnóise agus cóireála ag formhór na mac léinn, agus tá a gcáilíocht fhoriomlán laghdaithe go suntasach. Dá bhrí sin, tá sé thar a bheith tábhachtach modhanna teagaisc praiticiúla a thabhairt isteach chun spéis agus díograis na mac léinn maidir le foghlaim a spreagadh agus éifeachtacht intéirneachtaí cliniciúla a fheabhsú.
Tá modh teagaisc cásanna CBL bunaithe ar chásanna cliniciúla9,10. Ardaíonn múinteoirí fadhbanna cliniciúla, agus réitíonn mic léinn iad trí fhoghlaim neamhspleách nó plé. Cleachtann mic léinn a dtionscnamh suibiachtúil san fhoghlaim agus sa phlé, agus de réir a chéile cruthaíonn siad smaointeoireacht chliniciúil lánfheidhmiúil, rud a réitíonn go pointe áirithe an fhadhb a bhaineann le comhtháthú neamhleor cleachtais chliniciúil agus teagaisc thraidisiúnta. Nascann samhail BOPPPS roinnt disciplíní neamhspleácha ar dtús le chéile chun líonra eolais eolaíoch, iomlán agus soiléir ó thaobh loighciúil de a chruthú, rud a chabhraíonn le mic léinn an t-eolas a fuarthas a fhoghlaim agus a chur i bhfeidhm go héifeachtach sa chleachtas cliniciúil11,12. Athraíonn CBL in éineacht leis an tsamhail teagaisc BOPPPS eolas a bhí doiléir roimhe seo ar mháinliacht maxillofacial ina phictiúir agus ina gcásanna cliniciúla13,14, ag cur eolais in iúl ar bhealach níos iomasach agus níos beoga, rud a fheabhsaíonn éifeachtúlacht na foghlama go mór. Léirigh na torthaí, i gcomparáid leis an ngrúpa rialaithe, go raibh cur i bhfeidhm CBL15 in éineacht leis an tsamhail BOPPPS16 i múineadh máinliachta maxillofacial tairbheach chun cumas smaointeoireachta criticiúil cliniciúil na mac léinn máistreachta a fhorbairt, an teaglaim de theagasc agus cleachtas cliniciúil a neartú, agus cáilíocht na teagaisc a fheabhsú. Bhí torthaí an ghrúpa turgnamhach i bhfad níos airde ná torthaí an ghrúpa rialaithe. Tá dhá chúis leis seo: ar dtús, fheabhsaigh an tsamhail teagaisc nua a ghlac an grúpa turgnamhach tionscnamh suibiachtúil na mac léinn san fhoghlaim; ar an dara dul síos, fheabhsaigh comhtháthú ilphointí eolais a dtuiscint ar eolas gairmiúil tuilleadh.
D'fhorbair Acadamh Meiriceánach an Leighis Inmheánaigh Mini-CEX i 1995 bunaithe ar leagan simplithe den scála traidisiúnta CEX17. Ní hamháin go n-úsáidtear go forleathan é i scoileanna leighis thar lear18 ach úsáidtear é freisin mar mhodh chun feidhmíocht foghlama lianna agus altraí i scoileanna leighis móra agus scoileanna leighis sa tSín19,20 a mheas. Bhain an staidéar seo úsáid as an scála Mini-CEX modhnaithe chun cumas cliniciúil dhá ghrúpa mac léinn máistreachta a mheas. Léirigh na torthaí, seachas leibhéal scríbhneoireachta staire cásanna, go raibh na ceithre chumas cliniciúla eile den ghrúpa turgnamhach níos airde ná iad siúd den ghrúpa rialaithe, agus go raibh na difríochtaí suntasach go staitistiúil. Tá sé seo amhlaidh toisc go dtugann an modh teagaisc comhcheangailte de CBL aird níos mó ar an nasc idir pointí eolais, rud atá níos fabhraí do chothú cumas smaointeoireachta criticiúla cliniciúla na gcliniceoirí. Tá coincheap bunúsach CBL in éineacht leis an tsamhail BOPPPS dírithe ar an mac léinn, rud a éilíonn ar mhic léinn ábhair a staidéar, plé agus achoimre ghníomhach a dhéanamh orthu, agus a dtuiscint a dhoimhniú trí phlé bunaithe ar chásanna. Trí theoiric a chomhtháthú le cleachtas, feabhsaítear eolas gairmiúil, cumas smaointeoireachta cliniciúla agus neart uileghabhálach.
Beidh daoine a bhfuil ard-éifeachtúlacht teagaisc acu níos gníomhaí ina gcuid oibre agus beidh siad in ann a n-éifeachtúlacht teagaisc a fheabhsú níos fearr. Léirigh an staidéar seo go raibh tuiscint níos airde ar éifeachtúlacht teagaisc agus ar éifeachtúlacht phearsanta teagaisc ag múinteoirí a chuir an modh teagaisc béil i bhfeidhm i dteannta leis an tsamhail BOPPPS i dteagasc máinliachta béil ná iad siúd nár chuir an modh teagaisc nua i bhfeidhm. Moltar gur féidir leis an modh teagaisc béil i dteannta leis an tsamhail BOPPPS ní hamháin cumas cleachtais chliniciúil na mac léinn a fheabhsú, ach freisin tuiscint múinteoirí ar éifeachtúlacht teagaisc a fheabhsú. Éiríonn spriocanna teagaisc na múinteoirí níos soiléire agus tá a ndíograis don teagasc níos airde. Déanann múinteoirí agus mic léinn cumarsáid níos minice agus is féidir leo ábhar teagaisc a roinnt agus a athbhreithniú go tráthúil, rud a ligeann do mhúinteoirí aiseolas a fháil ó mhic léinn, rud a chabhraíonn le scileanna teagaisc agus éifeachtúlacht teagaisc a fheabhsú.
Teorainneacha: Bhí méid an tsampla sa staidéar seo beag agus bhí an t-am staidéir gearr. Ní mór méid an tsampla a mhéadú agus an t-am leantach a shíneadh. Má dheartar staidéar il-ionaid, is féidir linn tuiscint níos fearr a fháil ar chumas foghlama mac léinn iarchéime. Léirigh an staidéar seo freisin na buntáistí féideartha a bhaineann le CBL a chomhcheangal leis an tsamhail BOPPPS i múineadh máinliachta béil agus maxillofacial. I staidéir bheaga samplaí, tugtar isteach tionscadail il-ionaid le méideanna sampla níos mó de réir a chéile chun torthaí taighde níos fearr a bhaint amach, rud a chuireann le forbairt teagaisc máinliachta béil agus maxillofacial.
Díríonn CBL, i dteannta le samhail teagaisc BOPPPS, ar chumas smaointeoireachta neamhspleách na mac léinn a chothú agus a gcumas cinnteoireachta cliniciúil agus cóireála a fheabhsú, ionas gur féidir le mic léinn fadhbanna béil agus maxillofacial a réiteach níos fearr le smaointeoireacht dochtúirí agus oiriúnú go tapa do rithim agus athrú na cleachtais chliniciúil. Is bealach éifeachtach é seo chun cáilíocht na múinteoireachta a chinntiú. Bainimid úsáid as na cleachtais is fearr sa bhaile agus thar lear agus bunaímid é ar staid iarbhír ár speisialtachta. Ní hamháin go gcabhróidh sé seo le mic léinn a gcuid smaointe a shoiléiriú níos fearr agus a gcumas smaointeoireachta loighciúla cliniciúla a oiliúint, ach cabhróidh sé freisin le héifeachtúlacht na múinteoireachta a fheabhsú agus ar an gcaoi sin feabhas a chur ar cháilíocht na múinteoireachta. Is fiú é a chur chun cinn agus a chur i bhfeidhm go cliniciúil.
Cuireann na húdair na sonraí amha a thacaíonn le conclúidí an ailt seo ar fáil, gan aon agó. Tá na tacair sonraí a gineadh agus/nó a ndearnadh anailís orthu le linn an staidéir reatha ar fáil ón údar comhfhreagrach ar iarratas réasúnta.
Ma, X., et al. Éifeachtaí na foghlama cumaiscthe agus mhúnla BOPPPS ar fheidhmíocht acadúil agus ar thuairimí mac léinn na Síne i gcúrsa réamhráiteach riaracháin seirbhísí sláinte. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., agus Shao, L. Éifeacht na micritheagaisc in éineacht le samhail BOPPPS ar ábhair fiaclóireachta a mhúineadh do mhic léinn dochtúireachta. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. agus Wang, Y. Is samhail teagaisc éifeachtach í an seomra ranga iompaithe in éineacht le staidéar cás le haghaidh oiliúna comhaltachta neifreolaíochta. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY, agus Li, R. Cur i bhfeidhm seomra ranga iompaithe in éineacht le foghlaim bunaithe ar chás-staidéir: Samhail teagaisc gheallmhar agus éifeachtach in oideachas paiteolaíochta fochéime. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. Taighde ar Fheidhmiú Mhúnla Teagaisc BOPPPS i gComhtháthú Idirghníomhach Ar Líne agus As Líne Coláistí agus Ollscoileanna sa Ré Iar-Eipidéime. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY, agus Zhou WH. Feidhmiú BOPPPS in éineacht le teicneolaíocht samhaltaithe fhíorúil in oiliúint insamhalta athbheochana asfáis néanatail. Irisleabhar Síneach an Oideachais Leighis, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J., et al. Measúnú le haghaidh foghlama: forbairt agus cur i bhfeidhm mini-CEX i gclár intéirneachta cinéiseolaíochta. Irisleabhar Eolaíochtaí Leighis ARS MEDICA. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., & Zhou, P. Feabhsaíonn litearthacht mheasúnaithe múinteoirí éifeachtúlacht an teagaisc: Peirspictíocht ó theoiric chaomhnú acmhainní. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. agus Kumar, K. Staidéar comparáideach ar fhoghlaim bunaithe ar chásanna agus ar sheomra ranga iompaithe i múineadh gnéithe cliniciúla agus feidhmeacha den fhiseolaíocht i gcúrsa fochéime bunaithe ar inniúlacht. Journal of Family Medicine Primary Care. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M., et al. Éifeacht modhanna teagaisc seomra ranga bunaithe ar chásanna agus iompaithe ar fhoghlaim agus sástacht oiliúnaithe máinliachta i gcomparáid le modhanna teagaisc bunaithe ar léachtaí. J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. agus Sen, K. Tógáil mhúnla teagaisc BOPPPS i gcúrsa ceimice neamhorgánaí. In: Imeachtaí an 3ú Comhdháil Idirnáisiúnta ar Eolaíocht Shóisialta agus Forbairt Eacnamaíoch 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ, agus Sun, ZG Comparáid idir samhail BOPPPS agus modhanna teagaisc traidisiúnta i máinliacht thoracach. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong et al. Feidhmiú mhodh teagaisc BOPPPS i múineadh ar líne PBL i gcnáimhseachas agus gínéiceolaíocht. Ardoideachas na Síne, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha et al. Feidhmiú mhúnla teagaisc micrea-ranga BOPPPS+ i gcúrsaí bunúsacha diagnóiseacha. Irisleabhar Síneach an Oideachais Leighis, 2022, 41, 52–56.
Li, Y., et al. Feidhmiú mhodh an tseomra ranga iompaithe in éineacht le foghlaim thaithíúil i gcúrsa réamhráiteach eolaíochta comhshaoil agus sláinte. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q., agus Li, L. Éifeachtúlacht straitéisí comhtháthaithe, spriocanna, réamhmheasúnaithe, foghlama gníomhaí, iarmheasúnaithe, agus achoimre in oideachas leighis na Síne: Athbhreithniú córasach agus meitea-anailís. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J., et al. Anailís úsáideachta ar an bhfeidhmchlár gréasáin Mini-CEX oiriúnaithe chun measúnú a dhéanamh ar chleachtas cliniciúil mac léinn teiripe fisiciúil. Tosaigh. Íomhá 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK, agus Donnon, T. Bailíocht coincheapa agus critéar an mini-CEX: Meitea-anailís ar staidéir fhoilsithe. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. agus Himmel, W. Éagsúlacht agus toisí rátálacha mini-CEX mac léinn agus maoirseoirí in intéirneachtaí leighis fochéime – anailís fachtóra il-leibhéil. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA, et al. Bailíocht, iontaofacht, indéantacht agus sástacht an Chleachtaidh Mheasúnaithe Chliniciúil Mhion (Mini-CEX) do chónaitheoirí cairdeolaíochta. Oiliúint. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Am an phoist: 17 Márta 2025